高中英语教学中培养学生思维品质的路径

曾晓春

[摘   要]思维品质即人的思维个性特征，反映在思维的批判性、逻辑性与创新性等方面所表现出的特点与水平。在高中英语教学中培养学生的思维品质，对于调动他们的学习积极性、提高语言表达能力及发散多元思维有着重要作用，不过从现实情况来看，效果不尽如人意。文章以论证高中英语教学中怎么培养学生的思维品质为重点，列举一些恰当路径。

[关键词]高中英语教学;学生;思维品质

[中图分类号]    G633.41        [文献标识码]    A        [文章编号]    1674-6058（2021）21-0036-02

在素质教育理念下，核心素养成为一个热门的话题，培养学生思维品质则属于英语学科核心素养的关键构成部分，是提升学生能力与智力的核心，是教育必须完成的目标之一。高中英语教师除了需要关注语言知识的讲授以外，还需要着重培养学生的思维品质，使其学会辨析英语语言和文化中的各种现象，理性表达个人观点，具备初步用英语进行多元思维的能力。

一、设置合理问题环节，促使学生深入思考

现行的高中英语教材内容繁多、涉及范围广泛，话题较为新颖，贴近实际生活，符合高中生的心理与生理发展特点，可以引发其思想共鸣，而且摆脱纯粹的语言知识学习，着重突出对他们思维品质的培养与训练。高中英语教师在课堂教学中应当积极整合教材资源，精心设置合理的问题环节，问题尽量突出开放性，诱发学生的求知欲望与好奇心理，使其多角度、多层次地深入思考，深度解析文本，从而深刻理解语篇含义与主题。

诸如，“Sports Stars”主要介绍体育明星，是学生较为感兴趣的话题，教师教学时先在多媒体课件中展示了一组体育明星的图片，如姚明、林丹、张怡宁、乔丹、罗纳尔多、贝克汉姆等，询问“Do you like doing sports？What kind of sports do you like to do？Who is your favourite sports star？”让学生结合个人真实情况回答，一边观看图片、一边谈论各自喜欢的体育明星，为下一步阅读烘托气氛。接着，教师展示了一组有关威廉姆斯姐妹的生活、比赛图片，搭配简单的文字简介，要求学生快速阅读课文，设置问题：What kind of background are they from？In 1991，what did the sisters and family do？Which of the following express is true？Which of the two Tennis Open Game did the sisters win？How do the sisters get on at home？让学生通过解决问题进一步熟悉课文，训练阅读速度与技巧，并讨论“做体育明星有什么好处和缺点”的话题，活化他们的思维。

二、增强师生沟通交流，树立学生问题意识

在新课标背景下，教师的身份与理念有所转变，由以往的知识统领者、灌输者转化为学生学习的辅助者、组织者与引领者。而且教学是师生相互沟通、交流、启发和补充的过程，双方的思维要处于活跃状态，还要彼此交流见解、想法与疑惑。具体到高中英语教学中，为培养学生的思维品质，教师应该引导他们对所学内容产生怀疑，增强问题意识，自主发问、探究、批判与创新，使其热情被点燃，处理好知识讲授和能力培养的关系。

比如，在开展“Beijing Opera”的教学时，教师先播放一小段京剧表演的视频，询问“What kind of music is it？”有的学生知道是京剧，教师可问“It is our cultural treasure—Beijing Opera.How much do you know about it？”让学生結合个人认知自由讨论，分享对京剧的了解，借此树立他们的问题意识。接着，学生可能产生疑问“When did Beijing Opera start？How many main roles are there in Beijing Opera？What are the main instruments played in it？”等，教师要引导其围绕京剧自主思考和讨论，包括：京剧起源、主要角色、演奏乐器、演员需要具备的技能、最开始演出的地方，表演者服饰鲜艳、音乐响亮刺耳的原因等方面，让其自主了解京剧。之后，教师设问“What does the stage look like in Beijing Opera？How do symbols play an important role in Beijing Opera？”引领学生继续产生疑问，强化师生之间的沟通与交流，树立学生的问题意识。

三、组织小组合作学习，培养学生思维能力

高中英语教学内容同初中相比，无论是难度还是深度、广度均有所提升，对学生的思维水平与认知能力要求较高。当遇到一些较难懂的知识时，有的学生很难透彻理解，这就要用到小组合作学习模式，让学生在小组内一起讨论、分析与解决问题，培养他们的发散思维。对此，高中英语教师在具体的课堂教学中，可组织学生以小组为单位合作学习，使其先独立思考、再合作探究，思维发生碰撞与交流，然后充分运用集体的力量，帮助他们扫除障碍与解决困难。

在“City and Country”的教学实践中，教师先出示一组中国城市与农村的不同生活景象图，询问“How are city and country lifestyles different in China？Can you imagine city and country lifestyles in Britain？”搭配提示词office、farm、underground、walk、crowded、space、quiet、noisy等，引领学生在小组内自由谈论中国城市和乡村生活方式的不同，并想象和探讨英国城市和乡村生活方式的差异，活跃他们的思维，使其说出一些描述两种不同生活方式的关键词，例如，城市—busy、dangerous、exciting、interesting、stressful等;乡村—boring、easy、free、peaceful、relaxing等。接着，教师指导学生合作阅读课文，提取关键信息，自制表格填写Debbie和Paul的生活信息，结合实际情况添加自己的生活信息，从生活地区、起床时间、职业、工作时长、工作区、晚间活动、休闲娱乐等方面作比较，使其找到词汇描述生活在城市或乡村的优缺点，让其在合作探讨中思维得以发散。

四、开展多元实践活动，拓宽学生思维空间

英语是一门工具性学科，具有重要的实用价值，可用来进行日常交流和交际。在高中英语教学中，要想培养学生的思维品质，教师需开展多元化的实践活动，通过听、读教学引领他们输入大量的语言知识，利用说、写等方式输出信息，使其思维品质得以有创造性的训练与发展。因此，高中英语教师应设计丰富多彩的语言活动，让学生充分将个人知识储备与个人经历融入演讲、辩论、情景模拟、角色扮演和读后写作等活动中，拓展他们的思维空间。

例如，“Festivals”单元的主题是“节日”，主要介绍中外国家的一些主要节日和庆祝活动，教师教学时要以教材中的课文为依托，带领学生了解中国的三个传统节日——中秋节、元宵节与端午节，及西方国家比较重要的两个节日——圣诞节与万圣节。之后，教师依据新课标中“注重提高学生用英语进行思维和表达的能力”的要求，结合语篇主题与学生特点设计语言实践活动，把最终的语言输出任务设置为描写一个自己最喜欢的节日，可以介绍节日的起源、传说故事、风俗习惯和庆祝方式等，如“The Spring Festival，also known as the lunar New Year，is the most important traditional festival in China.According to Chinese legends，Nian was originally the name of a monster.On the eve of the Spring Festival，it is a folk custom to stay up late or even all night...在语言实践活动中，学生自主进行思考与表达，会拥有广阔的思维空间，能学会用英语简单介绍中西方的节日。

综上所述，在高中英语教学活动中，教师应深刻意识到培养学生思维品质的重要性，结合英语语言的特色与优势，科学创新教学模式与流程，指导他们对英语信息进行分类、概括，建构新概念，分析、推断知识点之间的逻辑关系，使其能正确评判各种思想观点，全面提升思维品质。

[   参   考   文   献   ]

[1]  田甜.高中英语阅读教学中思维品质的培养[J].文化创新比较研究，2020（15）：105-106.

[2]  夏卫华.高中英语阅读教学中思维品质培养的案例研究[J].英语教师，2019（23）：84-89.

[3]  陈丹.提升思维品质的高中英语课堂教学设计实践探索[J].求知導刊，2019（48）：58-61.

（责任编辑    谭斯陌）