浅谈“大语文”视域下中学语文翻转课堂教学模式的建构

刘鑫铭

摘 要： “大语文”视域下，翻转课堂是中学语文教学模式的重要转变，深入挖掘“翻转课堂”理论和实践研究，建构新型教学模式，完善教学评价体系，树立以学生为中心的发展理念，对于培养学生的自主探究能力和语言实践能力是非常重要的。

关键词： 大语文 中学语文 翻转课堂 多元化评价

中学语文翻转课堂是基于“大语文”理念下，以学生为主体，教师为主导的教学模式的转变，不断借助现代信息化的教学媒介，加强学生合作探究的学习方式，重设教学思路，优化教学结构，以问题意识为导向，逐渐改变和颠覆传统的固有的教学模式。将传统课堂中的传道解惑、概念解析、知识层面的输入转移到课前完成，知识内化过程由传统的课后自主吸收转移到课堂的活动探究中，改变了整个教学流程。“翻转课堂”主要包括课前准备、课堂活动、课后反思和多元化评价等四个方面内容。

一、课前准备阶段

首先，课前是“翻转”课堂的重要准备阶段，在这一阶段，教师需要根据教材内容和教学参考资料，形成具有个人教学风格和具有可操作性的教案。根据自身的教学需求和学科特点，按照教学目标的要求，录制教學微课视频，发布课前预习任务，设置预习的梯度性问题，设置课前自测题目，根据教学大纲和教学内容设置课堂的学习目标和重难点。

其次，教师将录制好的微课视频和测试题，以及学科的教学目标和教学重难点等上传到语文学科平台，提醒学生用手机或者电脑进行课前的自主学习，包括录制视频的观看，完成自测题目，了解本节课的学习目标和学习重难点，根据教学内容搜集相关资料，加深对课程内容的理解和认识。学生可以自主安排学习时间，运用多种学习手段和学习方式，加强对预习知识的掌握。

最后，根据不同学生的学习情况，教师可以多维度引导，运用课前学生小组互动探讨的方式，将学生预习时遇到的基础问题，由小组组长带领组员进行合作探究，争取将知识型问题在小组内解决，遇到小组成员不能解决的问题，由学习小组组长整理反馈，记录好后提交给课代表，再向老师进行反馈。教师根据学生的反馈情况，及时安排和调整课堂授课内容，设计相关环节，逐步引导，在课堂上层层递进解决问题。

二、课堂授课阶段

首先，以学生为中心，树立“大语文”的观念。

课堂授课阶段，教师可以根据课前语文课代表反馈的线上学习的难点问题，进行归纳总结，整理分析，以学生为中心，教师为主导，确定课堂上重点学习内容，设置相关的梯度性问题，制作教学任务书，让学生为学习新知识做好充分的准备。教师可以通过不同的角度进行课堂导入，如课前预习现状、当下的时政热点、学生的行为方式等情景式导入法，将“大语文”的观念融入具体的语文教学过程中，把对学习、生活、工作的日常感悟贯穿到整个课堂设计和课堂教学中，寓教于乐，寓教于生活本身，切实贯彻“大语文”和素质教育的发展理念。

其次，运用多元化教学方式，强化参与意识。

“翻转课堂”的具体操作层面，教师要根据学情，从学生的心理现状、认知水平等出发，结合学科特点和教学内容的重难点，设置与教学内容有关的梯度问题，并且以小组探究的方式，鼓励学生通过组内的合作探究。独立思考的同时，与小组成员合作交流，共同解答问题，分析相关的知识点。教师根据各小组讨论情况和掌握知识的情况，时时引导，掌握学生的合作探究进度，帮助学生积累知识点，提高学生的认知能力。在整个翻转课堂教学中，可以安排学生进行提问、朗诵课文、分析知识点、评价其他成员表现、汇报展示等多种环节。学生根据课前设置的梯度问题，再加上老师的逐步引导，循序渐进地学习新知，逐步拓展思维，提高思维能力和合作探究能力。学生在不断的思考和交流中，增强自我参与意识，逐步运用参与式学习模式。学生在与小组成员合作探究的过程中，能够在轻松、自由的环境中交流见解，汲取知识，从而增强了团队意识，也在不断交流和阐述见解的过程中提高了语文素养。

最后，树立立德树人的教学理念。

中学生处于人格形成的关键时期，良好的教学观念对中学生正确人生观和价值观的形成至关重要。中学语文课程作为中国传统文化重要的一个学科，不仅承担着传播文化知识的使命，而且对中学生的人格教育起着不可磨灭的作用。中学语文课堂应努力促进学生语文素质的培养，语文素养是立德树人教学观念的重要组成部分，在中学语文教育中除了要创新教学方法外，在理论和思想上也要提高认识，时刻认识到提高语文素养是一个潜移默化的过程。教师应当在授课过程中，逐步加强人文关怀和情感教育，保持积极、乐观的教学精神，以教学内容为根本，以立德树人为导向，以情感为媒介，以学情为重心，采取多种教学方式，深化对课堂知识的认识，同时引导学生形成正确的人生观和价值观，加强同教师的情感互动，使教师和学生产生心灵碰撞，达到情感共鸣，实现教学目标的同时，还提高学生的综合素质和综合能力。

三、课后反思

课后反思是重要的教学环节，通过教学反思可以回顾整个教学过程，优化教师的教学内容和教学方式。“翻转课堂”与传统课堂模式有所不同，由传统的教师为主体转化为学生为中心。将教师的讲授式教学方法转化为学生探究式学习法。翻转课堂是强化学生自主参与意识，加强知识内化的重要教学模式，通过翻转课堂，提高了学生的自主探究和合作探究能力。对于翻转课堂的教学反思，应该及时思考，当下的教学设计能否提高学生思维能力，能否提高人文素养，能否促使学生形成良好的人生观和价值观。

首先，课堂设计是否促进学生思维能力的提升。

传统教学都是教师讲授式教学模式，对于学生思维能力的锻炼有待加强。翻转课堂的教学方式时刻以学生为中心，课堂的教学设计要依据学情进行完善。在每个翻转课堂的准备工作中，都会设置课前预习任务，观看视频、完成测试题、讨论基础性问题等。学生在课前自主学习的过程中，对问题的探究需要进行不断的思考，搜集大量资料，这有利于中学生智力开发，也可以提高学生的问题思考能力。同时，学生在课前知识的预习过程中，可以养成良好的知识整理习惯和思维习惯，如在对知识进行整理时，可以有效运用表格和思维导图，不仅可以把知识点整理的一目了然，而且可以锻炼学生对于知识的选取能力及对重难点知识的认知能力。

其次，课堂内容能否提升学生的人文素养。

人文素养又称为人文精神，指的是对人类生存意义和价值的关怀。包括为人处世的基本的“德性”“价值观”“人生哲学”等多方面的精神。它追求人生和社会的美好境界，推崇人的感性和情感，看重人的想象性和生活的多样化。中学语文教学除了学习文化知识外，也需要学生提高人文素养，提倡思想自由和个性解放。教师在翻转课堂教学模式的尝试中，可以启发学生把握文化脉络，促进学生精神成长，以人的价值、人的感受、人的尊严为万物的尺度，拓展中学语文的内涵和外延，形成外和内谐的成长格局，使学生呈现螺旋状全息平衡地向道接近成长模型。教师应鼓励学生传承优秀中华传统文化，如培养热爱祖国、热爱家乡、敬老尊亲、尊重师长等中华传统美德。在学生自主探究实践的过程中，发挥学生的想象力和创造力，使学生形成自主探究意识，培养学生的人文素养。

最后，教学模式是否过于形式化。

翻转课堂是一次教学模式的创新，教师可以充分运用网络资源和课前预习，实现中学语文教学和融媒体的深度结合。整个教学模式上实现“翻转”，符合中学生的学习心理特点与学生人生观和价值观的培养要求。在教学模式创新的过程中，应该时刻把握“大语文”的教学理念，树立“立德树人”的思想导向，在多元化设计教学方式的同时，注意防范“过犹不及”，避免过度注重“翻转课堂”的形式，而忽略教育规律和教学程序的情况发生。避免从教学知识内容层面随意改变教学次序。在设置翻转课堂的同时，应该综合考虑教学内容的适配程度，进行相应的学情分析，设置好梯度问题，循序渐进地引导学生。应极力避免千篇一律的改变传统课堂模式，一味寻求形式的创新，避免陷入形式主义的怪圈。

四、多元化的综合评价体系建構

中学语文翻转课堂的教学评价体系，是在全新的课程理念下形成的，可以改变教师原有固化的教学评价标准，发挥“以学生发展为本”的教学评价体系，充分发挥中学语文在学生成长过程中的重要作用。语文教师应该发挥语文教学的独特优势，运用激励性评价语言，促进学生挖掘潜能，立足于提高学生的语言表达能力、自主思考能力、合作探究能力，激发学生学习语文的兴趣，促进学生自主探究能力的形成。教师应改变传统单一的评价方式，坚持自主评价、他人评价和教师多元化评价一体化的评价体系的构建。在翻转课堂的教学模式中，教师应该从课前、课中、课后等方面做好教学评价工作。

首先，课前基础性评价。

课前在预习任务中，学生观看老师录制的视频，学习上传的课件，完成练习题，对课程内容进行自主预习。在这个过程中，教师主要通过对学生教学视频的学习情况、学习进度和和学习效果进行检查，按照一定的评价标准进行评价。这个阶段的评价一般可以设置为个人自主评价和组内成员互评，根据自评和互评，教师再进行综合性评价。

其次，课堂多元化评价。

课中评价是指教师在课上进行翻转课堂时，针对学生的表现情况进行评分，也称为过程性考核。这一阶段的评分对于学生至关重要，关系着学生整个学习环节的学习评价。老师根据学生在课堂的小组讨论情况、承担任务情况、自主学习能力、合作探究能力、语言表达能力、思维能力等多方面进行评价。这个阶段可以采用互评和教师评价等方式进行，提高学生的合作探究和小组协作能力。

最后，课后综合性评价

课后的评价主要包括测试题、学习总结、考试等方面。教师可以在学习平台上设置专门的试题库、书面考察和开放性作业。试题库主要是针对基础性知识的回顾和总结，便于学生的自主学习，将知识内化;书面作业主要包括读书笔记、研究报告、作文等内容;开放性作业主要培养学生的实践能力，如情境再现、作品改编、知识拓展、问题探究等方面。根据学生在这几方面的表现，教师给出综合性评价，并根据具体教学情况和学生表现情况进行优化。

总的来说，“翻转课堂”教学方式能够实现中学语文的知识迁移和知识内化，将传统课堂以教师为主体的讲授式教学模式，转变为以学生为中心的参与式学习模式。通过课前融媒体的运用，能够加强学生的自主探究意识和合作探究能力;通过课中翻转课堂的设置，可以促进学生语言表达能力和思维能力的提高;课后教学反思，能够及时修改和优化教学流程;对学生实行过程性考核和综合性评价，能够促进学生的全面发展，提高学生的人文素养。

基于“大语文”视域下，中学语文翻转课堂教学模式的建构，可以提高学生的自主学习能力、合作探究能力，有利于中学生正确人生观和价值观的形成和多元化发展。

参考文献：

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