分级阅读平台的建设与教考结合机制的构想

顾倩

摘 要： 在汉语国际教育新形势下，阅读教材的国别化问题越发显著，建设分级阅读平台有助于为不同语言环境的汉语学习者提供更多的阅读选择。分级阅读平台一方面能够为汉语学习者提供更广泛的阅读空间，甄选出适合课下阅读辅助教学的篇章，激发汉语学习者的阅读兴趣，突破教材局限，拓展学生课外阅读量和阅读类型。另一方面能够为汉语教师提供有针对性的阅读教学材料和教学参考资料，教师在授课过程中可以利用分级阅读平台了解学习者的阅读情况，避免学生处于“教师缺席”或“失控”的阅读状态中，指导学生课后进行有监控的阅读。

关键词： 分级阅读平台 教考结合 机制

一、引言

在第二语言学习过程中，很多学者提倡精泛读结合的教学模式（鲁健骥，2001;张成柱，1998;何少庆，1995）。然而留学生在学习汉语过程中，除使用指定教材外，泛读类读物阅读量不大，学生阅读兴趣不高，有效输入较少，即使在目的语国家，情况也是如此。鲁健骥（2001）指出，外汉语教学目前的问题是对泛读的认识不足，造成了精读一条腿走路的局面，影响了教学质量的提高。因此，加强泛读是当务之急。经过十几年的努力，泛读在语言教学中已经稳步加强，但更多情况下仍然仅限于课内学习，课堂以外的阅读输入量有限。本文旨在尝试为汉语学习者建设汉语分级阅读平台，并思考该平台如何实现高级别HSK教考结合的教学模式，为汉语学习者提供更广泛的阅读空间。

二、分级阅读平台的建设

近年来，在众多学者的努力下，泛读教材和读物大量面世，其中不乏优秀的分级阅读材料，例如：《天天读中文》（朱勇等，外语教学与研究出版社，2009）、《汉语风》（刘月华、储诚志等，北京大学出版社，2010）、《我的漢语读本》（外研社国际汉语研究发展中心，外语教学与研究出版社，2011）、《我爱学中文阅读系列》（章悦华等，北京语言大学出版社，2015）、《中文小书架》（陈琦等，北京语言大学，2015）、《汉语分级读物》（史迹，华语教学出版社，2009）等。但是从现有文献的研究（周小兵，钱彬，2013;周晓芹，2018）和笔者的问卷调查发现，来华汉语学习者在非课堂学习时间，泛读材料的阅读量普遍不足，针对成年人的汉语分级读物种类并不丰富，学习者更多以精读教材为课下复习材料，主动购买非教材类的阅读材料的情况有限。

笔者调查学习者的周阅读量，结果显示有72.3%的学习者课外不会自己寻找汉语读物或阅读量极少，16.4%的学习者有少量阅读，只有2.4%的学生能够做到每周阅读3篇—4篇汉语文章，约3500字。留学生在访谈中讲述道课外阅读量偏少的理由：一是学生认为课外阅读材料偏贵，一般图书馆为留学生提供的专门读物数量较少，所以更倾向于在网上无目的地浏览;二是学习者虽然能够在网上或者图书馆找报刊书籍等阅读材料，但更多是为母语者提供的，不清楚是否符合自己的语言水平和阅读兴趣，阅读过程中目的性不强，阅读后自我感觉收获不大，容易放弃。

刘明东、刘慧清（2012）提出建立泛读网站在对外汉语泛读教学中具有积极意义，不仅有利于提高学习者的阅读兴趣和理解能力，扩大学习者的词汇量、了解中国文化，同时利用网站的统计功能，还有助于教师及时了解学生的学习倾向，使课堂教学更有针对性。

因此笔者建立分级、分类阅读平台，为海内外汉语学习者提供更广泛的阅读空间，为汉语教师提供有针对性的阅读教学材料和教学参考资料。

三、分级阅读平台的建立设想

张宁志（2000）根据海外学者设计的阅读难度评估方法，提出汉语教材难度的定量分析，认为生词量、高频词语的比例、语法项目的数量、句式的复杂程度、句子的长度、功能项目的数量及编排顺序，以及与学生实际交际的相关度、语域风格、百科及文化背景知识的数量等都会影响汉语语料的难度。笔者分级阅读平台是为了实现HSK的教考结合，因此，对阅读平台的初期分级标准主要选取HSK词汇分级标准（后期还将增加平均句长等测试标准），利用前期为阅读平台专门研发的“汉语分级阅读测试软件1.0”，将HSK1-6级的词汇与选取文章的词汇进行交叉比对，若某个级别以下的占比词汇量越高，则该级别的学生越容易理解，该文章可以作为学习者的阅读材料，具有较高的可读性（readability）。

以学习者选取的一篇演讲稿《感恩生命》（作者：于丹）为例，经过软件测试，该文章有1898个汉字，其中HSK1词汇73个，占全文比例44.8%;HSK2新词汇59个，占全文比例14.3%;HSK3新词汇46个，占全文比例9.0%;HSK4新词汇45个，占全文比例9.4%;HSK5新词汇46个，占全文比例5.7%;HSK6新词汇21个，占全文比例2.7%（测试结果见图1），平均句长7.32字。HSK4级词汇占全文77.6%，HSK5级词汇占全文83.2%，HSK6级词汇占全文86.0%。因此，汉语词汇水平在HSK4级-HSK6级的学生能够尝试阅读该文章，所以该文章将标记“HSK4”“HSK5”和“HSK6”，学生在检索时，三个端口都能够搜索到该文章。

阅读平台除了涉及语言能力外，还根据文章类型进行分类。阅读材料的分类根据问卷调查中留学生的阅读兴趣和HSK5级、HSK6级中出现的文章话题分布，给阅读材料标记自然、社会、人文、科幻、旅行、军事、艺术、天文、历史、地理、生物、哲学等标签，文章类型标记有交叉，同一篇阅读材料可能有1个—3个不同的类别标签，例如演讲稿《感恩生命》将标记“演讲”“人文”“亲情”，确保学习者既可以通过HSK词汇等级检索适合自己的文章，又可以通过阅读兴趣找到适合自己的阅读材料。目前笔者已经建立分级阅读平台的初始版，网址为：http：//www.globalaccentchinese.com/wordpress/，平台的阅读材料还在不断丰富过程中。

四、利用分级阅读平台建立教考结合机制的构想

新汉语水平考试（HSK）考试大纲在五级和六级均有阅读理解能力的明确要求。HSK五级要求“考生可以阅读汉语报刊杂志，欣赏汉语影视节目，用汉语进行较完整的演讲”，HSK六级要求“考生可以轻松地理解听到或读到的汉语信息”。

目前已经出版了遵循“考教结合”理念编写的教材，例如《HSK标准教程》，编写目标是将考试内容和形式融入具体的教材编写和教学资源中，使学生系统学习不同层级的词汇，以考试促进教学和学习。《HSK标准教程》为学生提供了完善的授课教材，从教考结合的角度，对课文话题选择全覆盖优化，增加科技、自然等话题的比重，相较其他教材，更贴近HSK考试试题话题的范围，但课下学生能够选择这些类型的阅读材料并不容易。分级阅读平台恰好能弥补这一不足，提高词汇复现度，增加阅读话题的类型。

高级别（HSK5、6级）汉语学习过程中，书面词汇丰富，在口语交际中属低频词，学习者在日常交际语言输入和输出的机会不多，因此学习过程中词汇重复少，难以达到长期记忆的效果，更不要提灵活使用了。但这些高级别词汇在书面阅读中经常遇到，选择适合学习者语言能力和兴趣高的阅读材料作为教材补充，能够提高HSK词汇的复现频次，提高学习者的记忆效率，扩充词汇量，学习者在阅读中体会词汇的用法，完成语言习得，最终达到HSK考试大纲对阅读理解能力的要求，完善教考结合机制。

分级阅读平台能够为汉语学习者甄选出适合课下阅读辅助教学的篇章，激发汉语学习者的阅读兴趣，突破教材局限，拓展学生课外阅读量和阅读类型。至于阅读材料的可读性，排除词汇级别影响，文章结构、句长、超纲词等都可能对材料的可读性造成影响。例如在科技、自然类文体中，科学术语、科学语言词汇增多，句长加长，句子结构复杂，都会造成学生理解力下降。针对这种情况，教师可以通过平台为学生补充同类型的阅读材料，让学生短时间内大量阅读该类型文章，带领学生分析在阅读过程中如何处理陌生的科学术语，怎样思考该类文体的篇章结构，学习者经过大量同类型文章阅读后，理解力大幅提升。

为了针对考教结合机制，平台将不断开发、丰富阅读资源，学生能够根据语言水平和阅读兴趣选择阅读材料，涵盖范围广，经典与时文并重，欣赏原汁原味的汉语作品，在语言课程学习之余作为补充材料，提高语言水平，了解汉语文化。教师在授课过程中可以利用分级阅读平台了解学习者的阅读情况，避免学生处于“教师缺席”或“失控”的阅读状态中，指导学生课后进行有监控的阅读。例如平台将开发阅读时长记录、阅读次数、阅读笔记等反馈数据功能。汉语学习者或授课教师可以将阅读笔记、阅读需求或阅读体会分享至阅读平台，与其他学习者进行在线交流，在阅读过程中获得更多共鸣。

五、分级阅读平台的其他应用

（一）留学生课程思政阅读补充

新时期的汉语国际教育事业不仅注重汉语学习者的数量，更明确提出要培养知华友华的国际人才，因此国内高校越来越关注留学生思政课程的建设。从现有举措来看，更多的改革、实践与探索体现在专门的课程建设或实施在已有的专业课程中，思政理念与专业课程结合紧密，但没有考虑课外阅读的情况。分级阅读平台的建设能够为学生提供课外思政的阅读材料，根据学习者的语言水平展现“中国历史、地理、社会、经济等中国国情和文化基本知识”，使学习者“了解中国政治制度和外交政策，理解中国社会主流价值观和公共道德观念，形成良好的法治观念和道德意识”（《来华留学生高等教育质量规范（试行）》2018），用分级阅读的形式体现“互联网+思政”的优势。

（二）加强第二课堂建设

汉语学习者除了在教学课堂的有限时间内学习汉语知识和语言技能外，还要在社会环境中进行语言实践活动，提高语言运用能力。第二课堂的语言实践如果能够跟第一课堂学习内容更贴近，形式更丰富多彩，更有助于促进学生语言习得（王磊2020）。教师和学习者都可以充分利用分级阅读平台展开第二课堂学习，实现第二课堂和第一课堂的完美结合，获得沉浸式阅读体验，增强阅读效果。例如，课堂讲授HSK6级真题中的一篇听力材料“高山流水”后，第二课堂要求学生在课后分组阅读平台上标记为“中国古典文化”的阅读材料，并根据自己的理解扮演其中的人物，表演历史故事，通过整个过程，学生既能够增加高级别语言的输入与输出，又能真正理解阅读材料的内容，深入理解中国的历史和文化。

（三）资料库建设

新冠肺炎疫情防控期间，学校积极响应教育部“停课不停学”的倡议，为海内外学习者提供线上课程，但海外学生苦于没有足够的纸质材料，国内教师不得不投入编辑电子材料的准备中，耗费大量的时间精力。在这种情况下可以发挥分级阅读平台的优势，为海内外的教师和学生创建资料库，提供可读性强、话题丰富的阅读材料，提高海内外线上课程品质。

六、结语

随着平台建设的日趋完善，笔者还设想建立能够与HSK考教结合的语音资料库、习题库等，将为海内外师生阅读学习带来更多便利。另外，在当前汉语国际教育新形势下，阅读教材国别化的问题越发显著（朱勇2013），分级阅读平台将设想为不同国别不同语言环境的汉语学习者提供更多的阅读选择。

参考文献：

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本文受天津外国语大学教学改革一般项目“HSK在线分级阅读平台的建设及教考结合机制研究”（项目编号：TJWD18B02）资助。