班级竞争机制与新时代大学生“五育”工作

张雪萍 李鑫 米扬 赵晓璇 徐封丰 孙梅影

摘   要： 根据新时代“五育”的内涵，高校学生管理工作现实情况，以及大学生成长规律，利用班级这一组织的稳定性特征，将班级竞争机制引入大学“五育培养”过程中，有益于实现大学生在校期间的全员、全方位、全过程“五育”。通过班级内部竞争、班级之间竞争，对大学生个人和团体进行评价、考核，促进大学自发寻求个人全面发展和班集体建设。笔者认为，实现大学生“五育”的途径突破点在于：覆盖全员大学生、健全“五育”方案、细化“五育”评价机制，需要学校、学院层面的制度保障，学生处、学办、辅导员和班主任协同合作。

关键词： 班级竞争机制   大学生   五育

一、引言

“五育”指德育、智育、体育、美育、劳育。我国“五育”教育思想的提出与社会主义建设的阶段息息相关，经历了“五育”—“三育”—“四育”—“五育”。可以追溯到十九世纪二十年代，1912年，蔡元培在《对于教育方针之意见》一文中，根据我国教育现状和未来发展将会面临的时代要求，创建性地提出了军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育、美感教育为主要内容的教育管理体系，简称为“五育并举”[1]（152-154）。1957年2月27日，毛泽东同志在《关于正确处理人民内部矛盾的問题》的讲话中提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。”[2]1999年6月《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》要求有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美等全面发展的社会主义事业建设者和接班人。2018年9月10日，习近平同志提出：“培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。”

班级是大学生的基本组织形式，是大学生自我教育、自我管理、自我服务的主要组织载体。班级不同于学生会、社团组织，班级成员一般流动性小、稳定性强、共同点多，班级更是校的教育教学和行政管理的基本单位，奖、困、贷、补工作和思想教育等工作都是通过班级实施的。中共中央、国务院《关于加强和改进新形势下高校思想政治工作的意见》提出坚持全员全过程全方位的“三全育人”，班级是网格化地培养大学生“德、智、体、美、劳”各方面协调发展的重要阵地。

通过班级竞争机制将大学生“五育”培养方针同班级结合，实现网格化培养大学生，班内竞争能够促进学生个人发展，各班级之间竞争能增强学生集体荣誉感和团队意识，进而促进学生“五育”全面发展。

二、新时代大学生“德智体美劳”的内涵

1.大学生“五育”的新时代意义

中国特色社会主义发展进入新时代，在两个“100年目标”、实现中华民族伟大复兴的中国梦背景下，习近平同志对青年人提出了新要求：坚定理想信念、练就过硬本领、勇于创新创造、矢志艰苦奋斗、锤炼高尚品格、敢为人先的锐气，成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。高校是人才培养的重要基地，大学生经过几年的培养将走向社会，成为中国特色社会主义建设的生力军。大学生“德智体美劳”全面发展是对马克思主义“人的全面发展”及中国共产党教育方针的继承和创新，回答了当前国家“培养什么人”“怎样培养人”，为高校全员、全方位、全过程培养培养人提供了途径[3]（24-27）。

2.大学生“五育”的内涵特征

传统的“五育”在新时代有所变化，内涵更加丰富。德育即培养学生的个人品德与公德。每个人既是独立的个体，又是国家公民，既要养成个人良好品德，又要遵守公共秩序。这两个层面与高校“立德树人”理念和我国社会主义核心价值观相呼应。智育指培养学生科学文化知识、技能，发展学生智力的教育活动[4]（13-20），智育是高校工作的重点。学习知识是学生的本职，互联网提高了大学生知识的广度，但需加强大学生知识的深度，培养大学生探究事物发展规律能力、理论与实践的转化能力、创新能力。体育在促进学生增强体质过程中锻炼意志，是关于身心健康的教育。大学生总体体质健康水平较低[5]（75-77，94），心理健康问题呈上升趋势，科学引导大学参加体育锻炼，体育锻炼能产生多巴胺，间接促进学生心理健康发展。美育是培养大学生的审美能力，即理解美、欣赏美、感悟美、体验美、创造美的能力[6]，引导学生追求心灵美。“00后”大学生需促进科学精神与人文素养的融合，加强传统文化方面的美育。劳育是马克思主义劳动论的延伸，是劳动知识、技能和能力的传授，也是劳动价值观和劳动精神的养成[7]（22-34），可以树德、増智、强体、育美。智能时代，劳育重在培养大学生实践能力、创新能力及独立精神。“五育”内涵特征虽然不同，但能相互促进。

3.大学生“五育”的主体

大学生“五育”的培养离不开“生、师、校、家、社”的积极参与，正如习近平同志强调，办好教育事业，家庭、学校、政府、社会都有责任。学生是第一主体，大学生在大学阶段是人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，德智体美劳全面的评价体系能够激发学生的动力，学生的成长情况给予师、校、家、社反馈，不断优化教育方式，促进人人成才。老师是大学生的引路人，要有理想信念、有道德情操、有扎实学识、有仁爱之心，育人模式应推陈出新，如将翻转课堂、OBE教学理念等最新的教学方法应用到课堂教学中。学校在大学生“五育”过程中，提供重要的基础设施、营造有活力的校园氛围及创造性地落实国家层面的教育方针，促进学生的全面发展，也促进老师的职业发展。家庭是人生的第一所学校，家长是第一任老师，研究证实大学生心理健康状况与成长的家庭环境息息相关。家庭和学校共同帮助学生健康成才，社会给学生提供资源、平台，同时对大学生发挥评价功能。大学生走出学校面临就业，各企业选聘人才需要对岗位匹配的能力进行考查，能促进学校育人理论和实际结合，促进大学生提高能力。

4.大学生“五育”的条件及保障

首先要全面贯彻党的教育方针，始终坚持社会主义办学方向，培养德智体美劳全面发展的中国特色社会主义建设者和接班人。二要加大资金投入以保障基础设施，学生活动中心、音体美设施器材、学习空间、体育场、实验室、园林景观等，有助于提高人才培养质量。三要打造高素质教师队伍，合理的评价机制和培训，促进教师政治思想和业务水平的提升。四是要時间（课时）、空间有所保障，利用大学生住宿制，将“五育”贯穿于课堂学习、生活公寓区、集体活动中，实现全过程育人。

三、目前高校的德智体量化考核体系

“五育”理念要得以实施，除了学校教育上的引导外，还要有力的量化考核体系。基于德智体美劳五个方面，评价大学生的日常表现，作为在校期间学年评奖评优的依据（表1）。德育：迟到、旷课、违纪、诚信情况和日常表现。智育：课程成绩、学科竞赛获奖。体育：体育成绩、身体健康指标。美育：学生参与学校兴趣社团、文体表演比赛获奖。劳育：担任学生干部，朋辈帮扶，志愿者服务，社会实践，创新创业。学业成绩得分、附加学分、素质学分三种形式构成：学年学业成绩得分和学年附加学分合计，作为每年度评优评奖依据;素质学分作为在校期间必修学分，促进“五育”全员覆盖大学生。

四、班级竞争机制在大学生“五育”中发挥作用

1.竞争机制与大学生成长

我国的大学教育由精英教育发展成大众教育，学生的综合素质参差不齐，竞争能够加强学生的责任感、危机意识，消减惰性。将班级和竞争机制相结合，引入大学生“五育”，能够覆盖全体学生，有利于广泛提高学生的整体素质。

竞争机制必须是适当的竞争、公平的竞争、明确的目标、即时的奖励，才能在大学生群体中发挥有效作用。过度竞争，导致学生之间两极分化严重。在学生引导过程中，将竞争情景设置为勤能补拙，为所有学生提供成功的机会，让大家意识到勤奋和学习态度对于结果的影响[8]（56-62），让学生保持积极向上的进取心，对长远的学习和工作都会有积极的影响。不公平的竞争不能发挥激励作用，让学生认识到竞争的结果是以客观事实为准的，不是个人主观意见，在校级校规面前人人平等。学生需要明确恰当的目标，通过努力是可以达到的，没有方向很容易懈怠，过高的目标会打击信心，在实现目标的过程中，每一次努力都会离目标更进一步。同时，及时给予进步的或者表现优秀的同学奖励，能够阶段性地带给同学们动力。

大学生管理和引导过程中引入的竞争方式有多维性竞争、单一性竞争、集体性竞争[9]（90-92）。多维性竞争侧重综合能力的考核，作为评奖评优或者淘汰的客观标准，这种竞争形式内容丰富，涉及面广泛。单一性竞争内容和形式单一，如学校的各项文体比赛，侧重学生的个性发展。集体性竞争班级之间、宿舍之间、年级之间、以小组为单位展开的比赛、“三下乡”小分队，有利于培养大学团队合作精神，对学风班风建设有积极意义。

2.班级竞争机制与大学生“五育”

班级竞争机制以班级为载体，竞争机制作为一种形式，“五育”各项指标作为竞争的具体内容。班级竞争机制分为班级内竞争、班级间竞争，二者都是基于“五育”的多维性竞争。班级往往是学业成就的取得和奖学金的评定、发展党员、先进个人评选的“分母”，个体之间竞争大于合作，为了在竞争中占领优势地位，班级成员往往采取关键信息保护，在评优评奖的时候也是班级氛围最紧张的时候[10]（90-94）。因此，班级内竞争会减损一部分班级凝聚力。班级之间竞争在于整个班级绩效，要求全体同学团结一致，为共同的目标努力，通过一些团体活动加强班级成员之间的交流，对增强班级凝聚力有促进作用。班级内部由于竞争带来的矛盾可以通过班级间的竞争得以弱化，班级之间的矛盾能通过班级内部消化以促进班级成员进步，例如：基于班级的个人“五育”综合排名转换为以专业（两个班以上）为单位进行排名，这样班级内部因竞争带来的关系冲突一部分得到了转移。班集体的荣誉能够促进班级每位成员积极上进，让他们以班级为荣，有班级归属感，不愿拖班级后腿进而努力向上。

（1）基于班内竞争机制的“五育”

班级内竞争是针对大学生个人德智体美劳进行阶段性的综合考核，作为班级内评优评奖的依据，属于个人层面的多维性竞争[11]（46-47），有着公平性、公开性、公正性。个人层面的竞争，班级成员为了能够在评优中取得优势，努力学习，争取各种奖励分。同时能够调动学生在一些单一性的演讲、朗诵、歌手、运动等比赛中的积极性，使个体的才能和活力得到发挥，自发谋求自身发展。

（2）基于班级间竞争机制的“五育”

班级之间的竞争属于集体性竞争，有助于增强大学生的集体荣誉感，增强班集体的凝聚力。为了在竞争中取得成绩，班级需要有共同的愿景，将个人目标和个人利益融入班级目标中。将个人德智体美劳计入班级课堂出勤率，班级平均绩点及班级四六级通过率，班级荣誉证书总数，班级体育达标人数比例，班级比赛获奖人数，班级志愿服务总时长等。其次需要班级文化建设，班级成员之间有信任感和班级文化认同感，为了实现共同的目标，班级成员发挥朋辈帮扶作用，彼此鼓励、互相帮助，达到共同进步的目的。

五、基于班级竞争机制的大学生“五育”的路径突破

在实际大学校园中，老师常常引导大学生提高综合素质，但综合素质对于大学生来说不够具体，学生往往单纯地认为多参加学生工作、多参加活动、搞好学习就可以了，实则不止这些。大学生德、智、体、美、劳全面发展更具体。“五育”是一种教育理念，必须建立健全适合大学生的“五育”机制，覆盖绝大多数学生群体，还需有公平的阶段性评价机制，引入班级竞争机制可以实现“五育”落地途径的突破。

1.基于班级从而实现全员全方位全过程大学生“五育”

班级竞争机制基于班级展开，大一到大四班级成员一般都是非常固定的，一般30人—40人，管理上有优势，容易覆盖到全员。“德智体美劳”任何一方面优秀在班级内都容易凸显，班级成员之间能见证彼此大学期间的成长过程，成员的对比和比较自然发生，基本可以实现全员、全方位、全过程的大学生“五育”。

2.建全大学生“五育”的针对性方案

大学实行学分制管理，以课程学分为主导，一些学校设置素质学分，必须完成学分才能毕业。从事学生工作、参加活动都统一归结为奖励分，构成在学业基础上的附加分，作為阶段性评优评奖。智育和体育直接是考试分数，德育往往是辅导员和班长根据学生表现而定，考核没有成文的规定。对于美育和劳育，高校其实没有明确的界定，学校各种各样的活动层出不穷，有时候学生疲于应付，过多琐碎的工作让学生干部到中后期干劲不足，只有极少数同学从中受益。

大学生在大学期间只要完成学习任务，就能顺利毕业。参与大学各项学生活动、工作，主要在于个人意愿，评优评奖涉覆盖少部分学生，学生群体容易两极分化。在现有的基础上健全“五育”育人制度体系和育人方案很有必要，针对德、智、体、美、劳这五个方面分别设置侧重点，把大学校园的各种文体活动和育人途径依据“五育”特点进行分类，开展育人目标导向性更强的校园活动，让学生能够更加有方向性，根据需要选择性地参与。

3.完善细化大学生“五育”的评价机制

大学生一般都是成年人，口头说服教育在新一代大学生中已经起不了明显作用，重在采取方式方法引导，依靠制度管理学生被证明效果更好。各大学对于学生管理主要是基于各自的《学生手册》，学生手册规定往往是笼统的，各学院没有细化手册，在现实工作中，各个辅导员会按照自己的风格设置一些规定（并不成文）用于自己带的学生，因为学生的评价机制不完整，往往在评优评奖过程中，学生之间冲突较多，关系紧张。评价机制细化，让大学生体验到勤奋和积极表现，就能取得成绩和认可，这样能鼓励更多的学生，让优秀的学生更加优异。

六、结语

现阶段各高校都面临较大的生师比，高校在育人工作中往往不能完全做到因材施教，无法一对一引导学生，基于传统的班级开展的班级竞争机制能够切实促进大学生“五育”更加深入广泛地推进和落实。学校和学院构建大学“五育”基本育人体系，学生处、学办、辅导员和班主任共同落实“五育”的评价机制和考核细则，在这样的大背景之下，基于班级竞争机制的“五育”才能发挥效力。

参考文献：

[1]高飞.“五育并举”理念融入高校学生管理工作研究[J].经营与管理，2016（6）.

[2]童富勇.“德智体美劳”的历史沿革[N].浙江教育报，2014-11-2（Z04）.

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[6]中国学生体质与健康研究组.2014年中国学生体质与健康监测报告[R].北京：高等教育出版社，2015.

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[9]高超民，滕政胜.引入竞争机制激发学生学习兴趣效果研究——基于《会计信息化》课程的实地实验分析[J].教育与人才，2016，40（12）.

[10]庄园.高校班级凝聚力建设的困境与突破[J].江苏高数，2019，34（11）.

[11]朱冬，刘同军.竞争机制引入大学生管理的心理学思考[J].江苏高教，1996，11（14）.

基金项目：重庆理工大学党建与思想政治课题一般项目（2020DJ312）。