高中英语读写一体化教学模式的创新策略

【摘要】英语是高中教学阶段的重要学科，阅读与写作是英语教学的重要组成部分，也是英语教学的重难点。在新课改的背景下，读写一体化教学受到了广泛的关注。在一体化教学中，阅读与写作是紧密相连的，两者相辅相成。在高中英语教学中实施读写一体化教学，就要摒弃传统阅读与写作分离的教学形式，将两者进行有机的融合，让学生切实体会到“读书使人充实，写作使人严谨”的含义。

【关键词】高中英语;读写一体化;教学模式

【作者简介】汪明娜（1985.12.07-），女，汉族，江西彭泽人，广东省梅州市平远县梅青中学，一级教师，本科，研究方向：高中英语教学。

一、引言

随着教育事业的不断发展，人才培养的目标与要求愈加多元化，培养方式也发生了变革。在新课改的浪潮下，高中英语教学面临着各种机遇和挑战，教师要不断更新教学理念与思路，创新教学方法，以顺应教学与时代发展的潮流。在新课改背景下，以发展学生的自主、合作、探究能力为主，使学生的综合语言运用能力得到提升。阅读与写作是高中英语教学的重难点部分，好的阅读技巧可以通过写作得到提升，相反，写作技巧也能通过阅读来提升，两者之间是互通的。高中英语教学的目的是培养学生的语言运用能力，从而具备获取信息、处理信息、思考与解决问题的能力，提高学生的英语思维与口语交际能力，使学生的阅读能力与写作能力得到均衡发展，最终提高学生的英语综合能力与核心素养，为国家培养出具有一定英语基础和运用能力的新型人才。英语作为国际通用语言，教师要深入分析读写教学的现状与问题，灵活地将读写一体化教学模式融入教学中，切实提高学生的英语综合能力。在一体化教学模式中，教师还要考虑学生的认知能力与发展规律，将阅读与写作有机融合，帮助学生实现全面发展。

二、高中英语阅读与写作一体化教学的现状

阅读与写作一直以来都是高中英语的重点内容，如何提高高中生阅读与写作能力是英语教师不断思考的问题，也受到了各方面的重点关注。在传统的英语教学中，由于受应试教育的影响，教师主要围绕英语单词、短语、句子以及语法等实施课堂教学，忽视了对学生阅读能力与写作能力的培养。而且大多数英语教师会用读写分离的形式进行教学，忽视了两者之间的联系，让阅读与习作相互脱节。在实际教学中，很多教师习惯用3P教学法或者五步教学法，而且教学讲解也是偏重英语词汇、语法、句式、固定搭配等内容，没有将学生语言技能的培养重视起来。在练习过程中也是以复述课文内容、问题讨论、做练习题等形式为主，忽视了阅读教学后的写作。加上受考试的影响，阅读测试主要以选择题为主。久而久之，这样的教学现状很难促进学生对文章的深入了解，阻碍了学生阅读水平的提高。

在写作教学中，教师通常先布置写作任务，呈现给学生一系列写作主题，然后要求学生在规定的时间内完成写作并提交作业，最后教师根据学生的作业情况进行评价、批阅修改再返还给学生。这样单一的写作教学模式缺乏对学生的指导，使学生不能及时意识到自己的问题，不能得到改正，长此以往就会导致学生的习作能力得不到提升。写作教学太过于形式化，学生就会失去学习兴趣。很多教师认为，在写作教学中只需要让学生加大写作的练习，不需要将时间花在阅读上，这是一种错误的认识，容易让英语课堂变得枯燥乏味，使学生对英语学习失去信心，丧失了写作与阅读的兴趣。

三、高中英语阅读与写作一体化教学的创新策略

1. 教师开展多种读写结合的活动，强化学生读写结合的意识。为了顺利实施读写一体化教学，教师要及时转变陈旧的教学观念，切实落实读写一体化教学。在课堂教学中，教师要学习先进的教学思路，真正做到阅读写作不分家，阅读写作一体化。教师只有树立正确的教学理念，才能改变传统阅读、写作教学的弊端，创新教学方法，为学生深入学习打下良好的基础。在上课前，教师要将新的思路融入读写教学课程设计中。在课中，教师要正确地引导学生进行有效的读写结合教学。在课下，教师要为学生布置读写结合的课后任务。只有按照这一流程进行教学，学生才能在教师课程安排与课后作业的深化中，认识到阅读与写作结合的重要作用，从而强化自身的读写结合意识。

除此之外，教师还要转变以往单一的教学方式，在课上应用全新的教学方法，积极组织学生进行各种形式的读写结合教学活动。例如，教师在课堂上安排学生阅读一篇文章后叙述文章的概要，或者在阅读后让学生写一写自己的感受或类似的经历等。教师也可以引导学生运用信件、邮件等形式进行英语写作练习，在提高写作能力的同时，还能锻炼学生回信、写作电子邮件的能力。如在课上讲述安妮日记这一课文时，教師可以让学生在阅读后写一篇日记。如果所学的内容与广告推销有关，教师可以让学生设计一段自己喜欢物品的广告词，充分发挥学生的想象力，这样既可以加深学生对文章的印象，也能提高学生的写作能力。在课下，教师可以鼓励学生参与一些有关英语的才艺比赛活动，从而强化学生的读写意识，提高阅读与写作能力，真正做到以读促写、以写促读。

2. 在阅读课堂创新阅读理解题型，融入写作训练。在读写一体化教学中，教师要突破以阅读材料为主的教学形式，运用多选题测验来提高学生的阅读能力，并不断创新阅读理解题型。以往的阅读教学，普遍是让学生做一些选择题，让学生从阅读文章中找出答案。这样的习题形式虽然可以检验学生是否了解阅读文章的内容，但是却限制了学生思维能力的发展。只依靠选择题一种形式提升学生能力还是远远不够的，所以教师要不断加强阅读题型的创新。阅读是英语教学的重要环节，英语整体能力的提升与阅读有着直接的关联，要想切实提升学生的阅读能力，就要在题型上多下功夫，除了创新题型，还要创建多元化的教学活动，将写作融入阅读教学中，真正发挥出阅读教学的真正价值。例如，在学习“English around the world”时，教师除了向学生提供一些常规的测试题外，还要引导学生深入挖掘与之相关的问题。在阅读后，要为学生留有足够的空间和时间去思考这些问题，并引导学生试着用一到两个简单的句子来作答，逐渐增加写作的难度。或是在学生阅读完文章后，引导学生分析阅读材料，让学生写一份清晰的学习大纲。这样既能提高学生的英语阅读能力，还能提高其写作能力，真正做到以读促写、以写促读，提高学生的英语综合能力。

3. 关注学生的阅读活动，促进学生的词汇积累。在高中英语教学中，教师要时刻关注学生的学习进展，用启发式教育对学生进行引导，充分体现出学生的主体性，尊重他们的个性差异。教师要对学生的学习笔记进行指导，帮助学生在阅读中累积更多的优美词语、句型以及语法，进而实现语言的有效输出。例如，在学习“The Environment”时，教师要充分发挥引导者的作用，引导学生运用正确的阅读方法，从文章的句子、段落中累积更多的英语知识、词汇，培养学生的阅读能力。如教师可以对文中“as...as...”的句型進行讲解，并将like 与 the same as进行比较，从而加深学生的印象，促进学生的灵活运用。教师也可以对学生进行阅读指导，向学生讲述文章中的重点，从而加深学生对文章的理解，提高学生的实际应用能力。当学生拥有一定的词汇量时，教师要鼓励学生进行英语仿写，让学生将累积的词汇、句型以及语法等应用于写作，这样既能巩固已学的知识，还能提高学生的英语写作技能。

4. 提高学生精读文章的能力，完善学生的写作句式结构。在高中英语教学中，教师不仅要培养学生如何正确地阅读文章，了解文章的含义，还要培养学生精读的能力，让学生对阅读文章进行深入的分析，并且对阅读文章中的词汇、句式进行熟练使用，使学生的句式结构得到明显提升。例如，在讲解“Back to the past”时，教师可以重点向学生讲解文中的名词性从句，并且引导学生对从句类型进行归类，把连接词进行区分。以what 与 that为例，that在句子中没有什么意义，只是作为连接词出现，而what则是在句子中充当主语、宾语以及表语等，当教师讲完what 与 that的用法后，让学生运用这两个词进行仿写或者举例，从而提高学生的从句运用能力，以实现以读促写的教学目的。

5.梳理文章结构，促进学生写作思维的深化。在高中英语教学中，教师要积极引导学生对文章结构进行梳理，准确把握文章的逻辑关系，以提高学生的写作逻辑，并能有效地运用各种连接词进行英语写作，培养学生的英语写作思维并进行深入的拓展。例如，教师可以引导学生对文章的段落进行划分，使学生能准确地概括段落的意思，并能找出每一段的中心句，让学生对文章的整体结构有一定的掌握，使学生能够学会篇谋布局，做到学以致用，让学生的英语作文更具可读性与逻辑性。读写结合教学的顺利开展需要学生发挥出能动性作用。在高中英语教学中，教师要结合学生的实际情况开展教学活动，让学生深刻地认识到英语阅读与写作的重要性，进而提升学生的阅读与写作能力。

6. 激励和引导学生广泛阅读，丰富写作积累。除了课堂教学外，教师还应加强学生的课外阅读，拓宽学生的阅读范围，让学生在更多元化的阅读中积累词汇、语法、句式、篇章逻辑、英美文化、英美风俗等，以便在以后的写作中灵活运用。教师也可以向学生推荐一些优秀的课外读物，如英文版《少年维特之烦恼》，让学生阅读英语课外书籍，促进阅读能力的提升，开阔学生的阅读视野，提升学生的写作水平，进而体现读写结合一体化的优势。

四、结语

总而言之，英语阅读与写作是相互促进、相互依存的，可以说是一个整体。在高中英语教学中，教师要将阅读与写作紧密结合起来，以启发与引导为主对学生实施教学活动，通过一体化教学模式让学生在阅读中累积更多的素材，并将其运用到英语写作中，进行实现以读促写、以写促读的教学效果。可见，在高中英语教学中，加强研究读写结合一体化教学模式十分重要。

参考文献：

[1]黄维强.开发高中英语读写选修课程的实践[J].英语教师，2020 （16）：20-22.40.

[2]张志荣.高中英语读写课教学实践与反思[J].中学生英语，2020 （38）：120.