略谈数学倾听习惯的培养

高卫民

倾听既是获取信息、知识的有效途径，又是现代人必备的素养，笔者根据农村小学留守儿童和“新市民”（即外来务工人员）子女多、学习习惯差的特点，采用了游戏活动、创设情境、教给方法、强化训练和合理评价等教学策略，较好地培养了学生认真倾听的良好习惯。

众所周知，听觉是学生获取信息、掌握知识的有效感观之一。在数学教学中，教师应该以学生为本，关注学生认真听取他人发言的习惯，即在听取教师讲解时学会思考，听取同学的意见后能弥补自己思维的不周之处，调整自己的思维方向，使自己的认识更完整。我校有200多名学生，其中“新市民”子女占学生总数的64%，绝大部分“新市民”子女来自贫困山区或落后的农村。家长文化程度低，原就读学校师资队伍薄弱、教学设施设备差、管理不规范、跟随父母上学流动性强，导致这些“新市民”子女学习习惯不好，尤其是倾听的习惯差，从而影响了数学课堂教学效果。所以，加快培养“新市民”子女的倾听习惯是提高数学课堂效率的迫切要務。

一、游戏活动———重视倾听

我校“新市民”子女主要来自云南、贵州、四川等地，语言交流不畅通、学生年龄小、心理发育不成熟，要让这些孩子明白倾听的重要性，不能光靠灌输大道理，苦口婆心劝说“上课要认真听讲……”，而应在和谐的气氛中逐步渗透。而游戏活动，不失为一种好方法。

笔者设计了这样一个活动：把全班分成甲乙两个组（甲组为当地学生、乙组为新小市民），其中甲组戴上耳塞，然后一起听老师讲一个故事。接着，让两组各派一名代表复述故事内容，复述得完整详细者获胜。结果甲组表示不满，原因是他们根本听不清老师讲得是什么，而乙组代表讲得头头是道。这个游戏活动让学生深深体会到“戴上耳塞”是甲组失败的关键因素，良好的倾听是接受外界信息的重要途径。这时老师因势利导：在课堂上每个学生都应该专心倾听，才能知道老师讲了什么内容、同学的发言是否精彩，这样才能学好数学，提高数学课堂学习效率。

二、创设情境———吸引倾听

通过调查统计，刚转来的“新市民”子女中有40%的学生没有倾听的习惯，上课时总是我行我素。事实上，“坐姿端正、专心倾听”对于那些好动、活泼的儿童来说无疑是枯燥的，持续的时间也是比较短暂的，要求他们在课堂上时时刻刻目不转睛、竖着耳朵聆听是难以实现的。即使是成年人，在不同时间、不同的环境下，其注意力保持的时间长短及注意点分布情况也不尽相同，更何况是儿童。解决这个矛盾需要教师想方设法把无趣、枯燥的知识点放到学生感兴趣的情境中，从而吸引学生保持注意力的高度集中。部编教材中引入了许多小学生喜闻乐见的例题分析，从而为问题解决创设了一个生动活泼、主动并富有个性的问题情境。教师要充分利用这些素材，设计好呈现学习材料的步骤，最大限度地激发学生的学习兴趣，同时还要根据学生的生理特点、心理特点及学习内容创设学习意境。

下面分享一个《分数的基本性质》的教学片段。

师：羊族为了奖励喜羊羊、懒羊羊、美羊羊团结一致战胜了灰太狼，买来了两个一样的蛋糕分给大家，可是在分蛋糕的过程中发生了一个插曲，请看屏幕：

喜羊羊说：“我要吃一大块。”

懒羊羊说：“每当危难之际，都在我的帮助下才取得胜利，所以我要吃两大块。”

美羊羊说：“不管怎样，我总要比他们吃得多，我要吃四块。”

羊族族长说：“好吧，我把一个蛋糕平均分成2份、4份、8份，分别取其中的1份、2份、4份，满足你们各自的要求。”

师：聪明的同学，你认为族长的分法合理吗？请用手中的材料加以验证说明。

片段中以喜羊羊、懒羊羊、美羊羊的有趣对话呈现问题，而情境中的主人公、故事梗概则是学生乐见的，关注程度自然会得到提升。

三、教给方法———学会倾听

倾听，是一种习惯，更是一种修养。教师要让学生掌握倾听的方法，让倾听成为一种能力，引导学生在倾听中享受学习，快乐学习。

我们在课堂中经常遇到，一个问题抛出后，许多小手争先恐后地举了起来，最后有机会回答问题的学生高兴而又自信，而其他学生则感到满脸沮丧，很不情愿地听他回答，甚至在心底还责怪老师没让自己露一手……这种情绪化的表现极大地影响了倾听质量，有的学生左耳朵进，右耳朵出；有的学生不愿意听同学发表意见，表现出极大的不耐烦；还有的学生把错误的结论记在心坎。此时，教师要及时调控，给每个学生明确的倾听目标：一是要抓住重点，不仅要听出其发言的优点，也要听出不合理的地方，做好点评准备。二是要听出与自己观点不同的地方，快速判断其正确与否，做好辩驳准备。这样，每个学生在课堂上都有事可做，实现高效倾听。

例如：在学习四年级下册《解决问题的策略———画图》一课时，课上可以这样设计问题：根据复习题的启发，可以怎样让小春和小宁的邮票数变得相等？这样可以先算什么？把你的想法和大家交流一下。（有三种不同的想法）请大家当一回小老师，仔细听，听他说得对不对？如果不对，错在哪里？如果他说不下去了，你能顺着他的思路继续往下说吗？指着线段图说说你想到了什么办法？在同学倾听、补充下得到了以下三种方法：

1.总数减去12枚，也就是把小春多的邮票去掉。

总数减掉12，剩下来的就相当于两个小宁的数量。所以，我们可以先求出小宁的邮票数，再求出小春的邮票数。

2.总数加上12枚，也就是给小宁补上12枚邮票。

总数加上12后，这时候相当于两个小春的数量。所以，用这种方法，我们可以先求出小春的邮票数，再求出小宁的邮票数。

3.把多出来的平均分。

这样每个人都能感觉到自己的责任和担当：我是一个小老师，我要帮助其他同学学好这部分知识。学生明白了需要听什么，才能听得到、听得懂，回答问题时才有话可说。

四、强化训练———培养倾听

学生听的意识、听的方法、听记的能力，听讲的习惯不是一蹴而就的，要经过长时间反复的训练。还要根据学科的特点，安排有针对性的倾听训练，根据不同的训练目标和要求，采取不同的训练方式、方法，使学生养成善于倾听的习惯。

1.听述

听述就是指让学生把通过倾听得到的信息进行复述，强化记忆，加深印象，防止遗忘。这是训练听知注意、听知记忆、听知理解以及检测听知效果的有效方式之一。如在数学教学中，可以从以下几个方面着手：数学概念、主要内容、重要内容可以让学生复述。刚才老师或同学讲了什么？你能再说一遍吗？这道题的解题思路是怎样的？解题过程有哪几步？……通过这样的训练来提高学生的注意力，检测学生倾听的效果。

2.听算

听算一般是由教师或同学口头表述简单的计算题、口算题，学生听，听后直接说出结果。听算训练不仅可以有效培养学生边听边算的能力，还可以培养学生思维的敏捷性。笔者坚持每节课课前让学生听算五、六道小题，对培养学生良好的听讲习惯、提高计算能力起到了相当大的作用。

3.听记

听记就是指边听、边想、边记录。在倾听活动中，通过声音信息的吸取，记忆保存时间会比较短。因此，在倾听时要高度集中注意力，积极主动地听，还要带着问题倾听。数学教学时，可以通过以下几个途径训练听记能力：一是口头布置作业。起初布置作业时讲两遍，训练一段时间后只讲一遍，语速较慢。二是口头述说應用题。让学生记录在倾听过程中获取的数学信息和需要解决的问题。例如：四年级下册《解决问题的策略———画图》一课的巩固练习题出示：小娟做了同样长的3条短花边和1条长花边，一共长90厘米，每条长花边比短花边多10厘米，问：每条长花边多少厘米？每条短花边多少厘米？教师不再用多媒体或小黑板直接出示题目，而是让学生仔细听，快速、简单记录“3条短花边、1条长花边、共90厘米、每条长花边比每条短花边多10厘米”再根据所学的策略画图，找到解题思路。经常进行听记训练，让学生会听、会思考、会分析，能切实提高解决实际问题的能力。

4.听辩

听辩就是在争辩中发现真知。学生的思维也是在相互交流中发生思想碰撞，在观点争辩中获得进步和发展。争辩的前提是认真地倾听他人的观点，只有听清他人的观点，进而分析和判断，才能获悉他人的理念或不当之处，从而反驳错误。而要想在争辩中驳倒对方，又要学会完整地表达自己的观点，让人听得清楚、明白。针对数学教材中学生难以理解的概念、定律、推理过程等，如果巧妙设计成口述的判断题或选择题，让学生听后去判断或选择，也可以搞清楚问题的核心和症结所在。例如：六年级数学《长方体和正方体的认识》一课，在学生知道长方体、正方体特征后，口述了这样一道判断题：4个小正方体能拼成一个大正方体。

生1：对，因为4个小正方体拼在一起，底面的4条边一样长。

生2：错，因为4个小正方体拼在一起，底面的4条边一样长，说明长和宽相等，但高不相等。

生3：我同意前一个同学的说法，但我有补充，长、宽、高相等的才是正方体，这道题中4个小正方体拼的方法不一样，可以得到不同的图形。

……

这样精心组织学生争辩，让学生在争辩中进一步掌握长方体与正方体的特征，既巩固了新知又发展了能力。

五、合理评价———乐于倾听

我们总说：“表扬表扬，力气用光。”所以，课堂教学已不仅仅是传授知识、训练技能的过程，更是师生情感交流、思想碰撞、交流共鸣的过程。在课堂教学中教师要尽可能走进学生的心灵，利用师生心灵的融洽，培育温馨的环境。学生处在这样宽松、和谐的环境中，呼吸着新鲜“空气”，才会真正地体会到研究数学时的“心理自由”和“心理安全”，才会乐于倾听，从而敢说、敢想、敢提问。这样最大限度地使学生表现和发展，从而让学生产生学习数学的浓烈兴趣。正确、有新意的评价，是发挥学生学习主观能动性的重要因素，也是培养学生“倾听”能力的重要手段。所以在“听”的培养中，教师要合理适时地点评和点赞，让学生能够品尝到成功的喜悦，获得成功的满足感。

在数学学习活动中，针对“新市民”的薄弱点，找准契机、以生为本，锤炼他们的倾听能力，培养他们的倾听习惯，让他们在听中解惑、听中积累、听中成长、听中生疑、听出乐趣、听出“头脑风暴”！实践证明，倾听是把金钥匙，它能为“新市民”子女打开更广阔的交流空间，让数学课堂更具生长力！