阅读：最美的“遇见”

丁素芬

把教育的力量注入时间的流淌之中，让时间的流逝产生教育的伟力。

时间的流逝，绝不止于让人衰老，它还能让人再生。

——摘自李政涛：《教育与永恒》

我不知道，是不是每个读书人都有过这样的“遇见”——总会有那么一些书，让你一见倾心，念念不忘。或因为作者，或因为书的本身，总之，你就这样爱上了它。

我读李政涛教授的著作，就是如此。无论是《做有生命感的教育者》《重建教师的精神宇宙》，还是《倾听着的教育》《教育与永恒》，文字中都有一种安静入心的力量。

翻开多年前的阅读记录，有一段话再次触动自己：

夜深，又一次读您的同一部书，仍然感动不已。生命跃动中的思想碎影，仿佛对话，抵达灵魂。人的存在之信仰，之累，都是生命的必然。初领了“心情微进中年”的深义，只能说，感恩、进步，是此后生命中唯一的权利。

很少有几本书，可以让我如此不厌重读。且每读一次，心灵依然深深震动。我相信，这是我的书缘。教育常识、生命自觉、精神宇宙、自省复盘……这些阶段的关键词眼，是一扇扇通往人生格局的窗和门。由书及人，对李教授的“跟踪式阅读”，弥补了我的理论空缺，打开了更辽阔的实践田野。其诗人般的情怀、教育人的深邃、思想者的哲思、变革家的坚定刚勇，如灯光如风景，引领我向着明亮那方而行。

这些年，我的阅读方式发生了变化。我越来越强烈地感到，最重要的不是读了多少书，而是实现了多少转化。这听起来似乎有点功利色彩，其实不然。“读”应该是一个更纵深、更辽阔的概念。于我而言，“读”关联着儿童，关联着思维方式，关联着自我的课堂追求。如何以更多样的“读”打通理论与实践的通道？如何把“读”化入常态的教学？

一天，我听到一个报告，主题是“学科核心素养下的语文教学”，在主讲人两个半小时的演讲中，有一个他所讲到的看似平常的习惯击中了我，那就是每天写阅读记录、教学日志，几十年不间断。读读写写，说起来容易，坚持做太难了。试想，若能在最平常的每一天里，坚持以儿童的眼光，以朴素的教育姿态，以对教育常识的极大尊重，读读书，写写心得，该是多么有意义的事情。

于是，我也尝试给自己设计一条新的学习路径。这恰又印证了李政涛教授的观点：我所经历的个人成长误区，是一度读得太多，写得太少，被“述而不作”所束缚。后来发现，其实很多道理、想法、体悟，不是读明白，想明白，而是写明白，写清楚的，由此我悟出了“以写促读”“以写清思”“以写引思”的道理。

在自己认为对的那个点上，需要一股激情投入的傻劲儿、鲁莽劲儿和义无反顾。

我喜欢专题阅读。读书、读课、读人，也读己。女儿说，我读过的书别人都不要看了，简直是“毁书”，任性的批注让书本“面目全非”。对于爱书颜的人来说，这的确不是一种好习惯。但是，书是自己读的，何必管那么多呢？读书读到会意处，就要动笔写一写自己的理解，是认同还是有异议，好像在与作者进行一场面对面的交流，那样的感觉很棒。

阅读中，常常产生联想，这种联想更像一种灵感。此时，此地，此心境，读到此句段，脑海中一下子冒出与之相关联的其他书籍，或是自己曾经有过的想法。如火花般闪现的思想转瞬即逝，当然要赶紧记录下来。我听到过许多老师抱怨：读过的书总记不住，怎么办呢？读书不是背书，为什么都要记住呢？或许真有人有过目不忘的特异功能，我们也不必羡慕，我总相信，眼睛、大脑遇见过的文字会在不经意的某个时刻闪现出来。

于我来说，每天坚持15分钟晨读，大有裨益。杂志没有时间翻阅，清晨正好。碰到喜欢的文章，做个笔记，写几句感言，这是真正的阅读积累文章。不是刻意而为之，自然而然是最好的状态。我很喜欢读卷首。好的卷首语，语言凝练，思想深邃，逻辑紧密，从文章学的角度去细读结构，体悟内涵，是件很有趣味的事。一次读杂志，读到特级教师孟晓东的《学生在“生长中”》一文，写下感言——

“生长中”是以尊重天赋为前提的可持续的过程论。这个过程首先是要赋予儿童学习的权利，而且是个体化的权利。教育在本质上就是要依据学生已有的所思所想来实现生长。面对空无一物的大脑，或是将丰富的个体原有认知结构笼而统之，教育将无所作为。其次，生长中的“主体”有充分的自由，也有潜在的规约。作者强调自由，并不是否认规约，作者以“本质需求”与“非本质需求”来论证自由、规约与生长之间的循环。列夫·托尔斯泰说：“教育的唯一规范是自由。”这是对教育生长样态的最好注解……

多么迷人的“生长”啊！学生要时刻处于“生长中”，这是教育应然的追求。

像这样的阅读批注还有很多。读一篇好文章，想清楚一个问题，足够了。

常常有人问我，最近又读了什么？列个书单吧。其实，我读得不多，读得很慢，非要读出与自己的联系才肯罢休。我很享受這样的慢读、深读、追踪读。读书、写作，源于教育，又反哺教学。这个过程，本该是优雅的、专注的。

遇见一本有思想的好书、一段有力量的文字、一群光明俊伟的人，是阅读的最美的“遇见”。

（作者单位：江苏省苏州市高新区科技城实验小学校）