浅谈小古文教学策略

丁元林

【摘要】小古文教学在小学阶段尤为重要，在教学时教师要落实好“四重”，即重激趣、重朗读、重想象、重积累，以此推动小古文学习进一步走向全面与深入，引導学生学习、传承中华优秀传统文化。

【关键词】小古文教学 激趣 朗读 想象 积累

现阶段小学语文教材中所选用的文言文，大多数篇幅短小，文字简练，因而被称为小古文。抓好小古文的教学，可以引导学生学习、传承中华优秀的传统文化。笔者认为，在小古文教学中，关键要落实好“四重”，即重激趣、重朗读、重想象、重积累，使小古文教学走向全面与深入。

一、点燃学习兴趣，小古文教学重在激趣

随着统编版教材的推行，从三年级开始，小古文便逐渐出现在学生的视野里。学生在古诗学习的基础上慢慢接触小古文，是有过程的，是有情境的。在小学阶段，学生学习小古文的基本任务是激发学习兴趣。如何在小古文学习中激趣？笔者通过课堂实践发现，可以用以下三种方式：

一是在解释课文标题时激趣。笔者在教学《王戎不取道旁李》时，先板书“戎”字，引导学生发现“戎”字各部件的意思及这个字的引申义;再介绍王戎这个人，介绍“竹林七贤”，学生自然对王戎这个人充满了好奇，加强了对这篇小古文的学习期待。

二是在理解小古文时激趣。小古文里都藏着浓浓的“情”与深深的“理”，教师可以与学生静静地“品”与“悟”。例如，笔者在引导学生理解“多子折枝”这个画面时，激发学生去思考“折”在这里是“弯曲”还是“折断”，学生随即展开了讨论。有的学生发现“多子折枝”与杜甫的“千朵万朵压枝低”有异曲同工之妙，有的学生发现了这里的“折”与“陶渊明不为五斗米折腰”的“折”意思相同，不可能是“折断”。随后学生在朗读与齐读中感悟“多子折枝”所描述的果实累累的景象。接着自然过渡到探究“为什么树在道边而多子，此必苦李”，关于这句话的逻辑推理，学生竟然能主动表达出来，而且还能够说清楚，整个探究过程充满了理趣。

三是在学完小古文后拓展激趣。小古文学完了，但是关于这篇小古文的同步拓展阅读应该进一步展开，这才是小古文学习的重要意义。笔者在教学完《王戎不取道旁李》后，进一步进行拓展，引导学生阅读这篇课文的出处——《世说新语》，这本书记录了魏晋时期很多名人的有趣故事，从而激发了学生的阅读兴趣。

二、传播汉字音韵，小古文教学重在朗读

古人重诵读，古文就是以诵读的形式而存在的。今天小学生学习小古文的方式也应重在朗读，因为古今文字相隔年代久远，部分词语的意思发生了较大的变化，所以教师要通过朗读来培养学生的语感。那如何在小古文教学中落实好朗读这个任务呢？

一是在初识中通读。通读小古文，读准字音，读出节奏。笔者在教学《王戎不取道旁李》时，先请学生读古文，要求读得正确、流利，特别强调“诸（zhū）儿、竞（jìnɡ）走”中的这两个生字。再请学生尝试读出节奏，学生指出难读的地方，全班一起讨论，再在书上标注节奏，然后再齐声诵读。

二是在古文原著中朗读。古文原著是没有标点符号的，以此形式来考查学生能否读准字音，读通节奏。学生见此古籍原文，颇感兴趣，争相来诵读。学生朗读文本，古文的句读停顿之美跃然于课堂之上。

三是在理解中深情共读。理解古文的大意后，想象画面，再有感情地朗读关键词句。在教学“多子折枝”这幅画面时，笔者引导学生先观察这幅图，说说看到了什么，在表达的过程中引导学生体会李子数量之多，引导学生动情朗读出这种多的感觉。

三、释放学习张力，小古文教学重在想象

小古文教学需要想象，小古文虽是由简练的古文词汇组成，但其内涵极其丰富。我们可以激发学生展开想象的翅膀，领会古人的表达意图。

一是在想象时关注小古文的重点词语。小古文的重点词语极其浓缩，引导学生读懂重点词语的内涵，加上相关的修饰成分，这样画面感就出来了。如笔者引导学生想象“竞走取之”的画面，以填空的形式来表达：“诸儿竞走取之，有的____，有的____，还有的____。”学生你一言我一语，充分想象孩子们摘取李子的动作，画面真热闹！由此，学生对小古文的理解走向深入。

二是在想象时关注小古文中的人物对话。古文中描写人物的事例离不开人物的语言，文中路人与王戎的问答可以展开，笔者引导学生回到那个场景，扮演人物并进行对话。学生们在这样的想象对话中你来我往，整个课堂变得生趣盎然。笔者随机采访了两位扮演的同学，他们对王戎也有了全新的认识，充分认识到王戎的聪明在于其善于观察和思考。这是全文唯一的一处语言描写，但是通过想象展开教学，让学生深深认识到简简单单的一句话，尽显王戎之聪慧。

四、延伸学习效果，小古文教学重在积累

语文素养的提高，关键在于积累，小古文的背诵能增强学生的中华文化底蕴和修养。教师要引导学生记忆背诵，便于学生即学即得。学完《王戎不取道旁李》这篇小古文，笔者便引导学生以试着填一填的形式，尝试背诵全文，接着又以同伴接龙的形式背诵全文，最后以个体争夺赛的形式背诵全文。整节课即学即背，学生收获满满，学习效果显著。小古文的背诵，最好不要挤占学生课后学习的时间，学习的生成，就是带领学生掌握小古文的过程，这是一个相辅相成的有机整体。

教师还要引导学生做好课外的拓展延伸阅读。小古文是中华民族传统纯正的语言材料，教师可以列出和课本中小古文有联系的文言文阅读篇目，引导学生在课后日积月累，通过拓展阅读将一篇篇优秀的小古文作品积累起来。

小古文教学在小学阶段是个难点，也是个重点。因此教师要结合学生实际，深入落实小古文教学“四重”，以此进一步推动小古文学习走向全面与深入，全面提高学生的语文素养，完善中华优秀传统文化教育，加强中华文化的传承与发扬。

（作者单位：江苏省南京市琅琊路小学）