核心素养视域下的小学数学信息化教学探究

侯春玲

信息技术的发展衍生“互联网+教育”模式，教育信息化成为现如今教育改革的重要方向，如何实现小学数学信息化教学是当今数学教师面临的重要问题。信息技术所呈现的直观化教学内容，能有效锻炼学生的抽象思维能力和创新实践能力，从而更好地培育学生数学核心素养。基于此，本文主要从核心素养视角下的小学数学信息化教学策略展开探究，以期能够为小学数学教师更好地开展教学工作提供有价值的参考。

一、小学数学信息化教学的重要性

（一）有助于调动学生的课堂参与积极性

由于數学知识相对比较枯燥、抽象，借助信息化手段不仅可以将信息技术所具备的优势充分发挥，为学生呈现更为简单、直观与有趣的数学知识，而且能调动学生的学习热情，建立起他们对数学学科的情感。此外，信息技术还彰显了数学知识的实用性特征，通过呈现数学知识与实际生活之间的联系，引导学生从身边熟悉的事物出发来学习数学，很大程度上降低了他们对数学的畏难情绪。

（二）有助于帮助学生攻破教学重难点

对于数学这门较为抽象的学科而言，信息技术能够呈现繁琐的解题过程，能将难度较大的解题思路以动态演示的形式呈现在学生面前。这样的呈现方式能促进学生对数学概念、公式、定理等有更深的认识，同时还能强化他们的思维认知。同时，同一类知识往往分布在不同的年级，信息技术能将分散的知识集中呈现，让学生在前后知识的关联中架起完整的知识链。

（三）有助于培养学生的发散性思维

“图形与几何”这一领域的知识是小学数学教学的重要内容，要求学生具有较强的空间想象力和抽象思维能力。信息化教学模式的呈现可以将立体图形直观化地展示，帮助学生对立体图形与平面图形的关系有更加清晰的认识，从而发散学生的思维，深化他们对抽象知识内容的理解。

二、基于核心素养的小学数学信息化教学

（一）借助社交软件，重塑备课环节

备课是数学教师开展教学工作的前提，更是教学质量的重要保障。素质教育理念下，小学教师要以“尊重学生的课堂主体地位”为前提，结合学生学情，改变传统的备课思路，提高学生的课堂参与度，促进其学习兴趣的建立。以人教版二年级下册“图形运动”为例，笔者通过对教学内容的深度剖析，依托社交软件（微信、QQ、学习通等）的交互性特点，开展线上师生合作备课，收集到学生在本部分内容中希望学到的知识：掌握图形的变换原理、平移的知识。与此同时，笔者还根据学生的预习情况及知识基础有针对性地在教案中穿插一些案例（如蚂蚁搬家、小鸭子的平移运动等），并增加图形旋转、对称轴等有关知识，拓宽其数学视野。在此过程中，教师还要做到“两次反思”，即内容反思和方式反思，利用线上问卷、线下练习等方式进一步提高备课成效。学生可以利用社交软件反馈学习情况，或还存在的困惑，教师借助反馈信息对教学内容、知识比例进行优化，改变传统教师主导式的课堂结构，化“灌”为“导”，全面提高学生学习兴趣。

（二）利用微课导入，激发学生兴趣

微课是借助微视频展开教学的一种特殊形式。教师课前要根据教学内容提前制作好相关视频，从而让学生在观看过程中快速完成学习并掌握相关知识的基本概念与原理。在此过程中，教师还可以根据不同的教学环节引入多种形式的练习，以达成更好的教学成效。如笔者在讲解人教版三年级下册“位置与方向”时，利用微课创设游览动物园的情境，先让学生按照地图上的最佳观赏路线进行游览，然后笔者在视频中合理穿插一些“突发事件”，不出示路线建议而让学生按照笔者的提问回答出到达某一目的地的最佳路线，巩固学生对方位的认识。最后，笔者使用微课为学生呈现学校的方位图，在微课视频中标记出教学楼、操场、办公楼等场所的位置，要求学生们以食堂为中心，对这些场所的位置进行标记。在此过程中，巩固学生对方向知识的学习，也为后面教学比例尺与位置的知识做铺垫。由易到难的教学，保证学生课堂参与度的同时，也促进其思维逻辑能力的提升。

（三）利用信息技术，拓宽知识层面

除了强大的表现能力，教师还可以依托海量的资源信息拓展学生的知识面，使其了解到更多课本之外的学习内容。以人教版五年级下册“长方体和正方体”为例，教师可先在网络上收集一些生活中常见的长方体和正方体图片，让学生观察并总结顶点、棱长、面之间的关系。随后，教师可以借助几何画板将长方体和正方体展开，让学生计算每个面的面积，结合教材内容总结长方体表面积计算公式。在此过程中，教师可以再从网上收集不同形式的物体展开图，让学生判断是否可以组成一个完整的长方体或是正方体，进而培养其抽象意识。除此之外，教师还可以增加组合图形、三视图等数学知识，培养学生观察力与探索意识，提高其知识运用能力，为其日后学习奠定扎实基础。

（四）借助多媒体设备，激活学生想象力

如今信息技术已经被普遍应用到小学各学科教学中，不仅丰富了教学手段，使学生能够更加快速高效地理解理论知识，而且使学生能够尽情发挥自身的创造力和想象力对知识进行新的探索。在数学教学当中，教师也应充分利用教室当中的软硬件设施，为学生营造出更好的学习环境，减轻学生的学习负担，使其能够透彻理解所学数学知识，并逐渐养成各项学科素养。如在教授人教版五年级上册“多边形的面积”后，笔者利用多媒体设备对该部分内容进行整合，先在屏幕上展示一个平行四边形，并标出底、高和斜边的长度，让学生进行面积求解。然后让学生上台操作，试着将平行四边形分别转换成三角形、梯形、长方形，并求出各图形的面积。学生在操作中不仅体验了图形之间的转化，明晰转化前后各部分间的关系，促进了空间观念和几何观念的发展。

综上所述，在培养学生核心素养背景下，小学数学教师在开展教学工作时要注重信息技术与数学课堂的有效融合，立足于学生身心发展需求，依托信息技术在教学中的优势，设计多种形式的教学情境，有效激发学生学习积极性，优化传统的课程体系。除此之外，教师在后续教学过程中还要制定“双线”评价体系，对学生线上学习、线下复习等环节进行全方位评价，并针对其薄弱环节采用多元化的教学手段，保证其课堂参与度的同时，帮助学生养成良好的数学核心素养。

（作者单位：福建省永泰县第二实验小学 责任编辑：王振辉）