四大锦囊救习作

陈慧玲

关于怎样提高后进生的习作水平，许多学者都做了大量的研究。有的从心理学角度来剖析，有的从写法上进行指导，有的甚至从记忆上进行强迫性训练。这些研究在短期内都实现了提高后进生习作水平的效果，但在长期指导中都遇到了瓶颈，特别是在以下三方面遇到了比较大的障碍。缺乏习作自信心，厌恶习作;想要提笔进行书写，结果言之无物;积累了素材，却言之无序，最后往往变成记流水账。针对以上问题，在前人研究的基础上，笔者结合多年来对后进生作文指导的经验，传授以下四个提高后进生习作水平的锦囊。

一、巧设捷径，降低门槛

长期以来，教师在作文评价中要求较高，不仅要求学生的作文主题明确、语句通顺、内容具体，还要求语言优美、结构巧妙等。如此面面俱到的要求，往往让后进生望文生畏，最终导致对习作产生厌恶感。那么，该如何补救呢？巧设捷径，降低习作门槛。捷径一——排序。厘清文章脉络是写作的灵魂，但也是后进生产生恐惧的关键因素。对此，教师可以设计开放性的排序题：要求学生针对几句话进行排序，没有固定顺序，只要理由成立即可。这样的作业难度不大，且富含趣味性，学生在不知不觉中掌握了文章的构成模式，信心也就大涨了。捷径二——写话。生活是写作的源泉，教师可以利用身边的场景来指导后进生写话。如“我捡到钱包”这句话，刚开始只需要求学生扩写两处，逐步加深要求成段，最后再加深要求到成篇，有时甚至可以要求加入某些写作顺序或者表达方法的运用。这种循序渐进的习作方式，不仅让学生没有抵触心理，还会让学生有种挑战成功的喜悦。捷径三——模仿。模仿是青少年的一个显著特征。后进生知识面窄，写作能力弱，遇到写作不由自主就会慌。教师可以有针对性地引导学生去阅读名篇佳作，积累好词好句，在写作时模仿运用。

二、聚沙成塔，集腋成裘

常言道：三个臭皮匠赛过诸葛亮。在指导后进生习作时，教师可以采用互帮互助的“聚沙成塔”策略。

要提高后进生的习作水平，可以从让他们“张嘴”做起。在一次与后进生的接触中，笔者无意间发现，他们对事物的观察有自己的视角，有的甚至还很特别，但由于他们不善表达和不主动表达，久而久之，他们在课堂上就沦为旁观者了。为了让后进生“张嘴”，笔者将后进生组成团队，这样他们中的许多人就能大胆地说出自己的想法了。之后笔者又及时进行点评，他们就更加愿意融入课堂了。在解决了“张嘴”的问题后，接下来要提升后进生的发言内容，这样就催生了第二项任务：“迈腿”。所谓“迈腿”，就是让后进生主动去参与、去观察。教师可以引导后进生去关注他们身边的点滴小事，如美术课上的画素描、做剪纸贺卡，体育课上的做游戏、打球等活动，让他们有话可说。后进生的观察角度有时候比较片面，可以将他们组成团队，通过学习单来派发任务，引导团队协作共同完成。如在写《记一次运动会》的作文时，笔者事先给后进生们分配好任务：有人守在起点、有人盯着终点，有人……在运动会上，笔者把握住“引导员”的角色，适时提醒他们留意身边伙伴与教师的表情、动作，及时做好观察记录。运动会结束后，立即组织他们讨论。当讨论进入高潮时，就可以进入下一个环节：动笔。在动笔这个环节，也是要求后进生展开团队合作，每人负责描写一个场面。最后经过笔者的润色，这篇文章发表在了校报上。经过几次这样的团结协作，并得到肯定后，后进生们慢慢爱上了习作。

三、供需平衡，引进外援

经过调查，习作基础的薄弱、能力的缺乏、个性的差异，是影响后进生习作水平提高的关键因素。要提高后进生的习作水平，单靠每周一节的习作指导课是远远不够的，对此，可以开展“引进外援”活动。

以往“引进外援”常常是教师硬性要求的“拉郎配”，这样的学习互助小组短时间内也许能取得一定的效果，但是要么维持不长久，要么最后往往造成许多矛盾，教师还要花时间去解决，事倍功半。众所周知，人们在进行某种工作时，常常受到“成本—效益”的制约，当发现自己付出很多但收效并不明显时，就会不爱合作、不愿合作;当发现合作使自己受益颇丰时，就会选择进一步合作。因此，教师只要能做到“供需平衡”，就能得到“外援”的长期支持。首先，针对学生外援，笔者采取减少机械作业的策略来维持长效的学习互助活动。如针对优生不愿做抄抄写写等机械作业的问题，笔者要求他们只要完成互助学习小组活动，就可以减免这些作业。其次，引进家长外援。在家长素质普遍提高的今天，让家长参与到后进生习作训练中来，有利于提高后进生的习作水平。而且家长参与进来，不仅促进了家长和孩子的沟通，还让家长可以更加了解孩子的学习情况，更加关注孩子的成长，有利于加强家长对孩子写作训练的督促和指导。为了让家长外援更好地加入到合作学习中来，笔者专门设计了适合亲子合作完成的作文，或者设计满足孩子外出实践需求的作文，这样，后进生不仅十分喜欢，而且还会主动要求家长参与。

四、满足成功，对症下药

渴望成功是行动的源泉，也是学生前进的动力。当活动能够让学生得到成功的满足或是得到他人的认可的时候，就能够大大提高学生的习作水平。因此，笔者在教学过程中以及在教学成果的评价中，尽量让学生体验到成功的快乐，从而提高他们习作的积极性。

在实际作文教学中，笔者根据学生习作水平的高低，将学生分成初、中、高三个等级，不同等级可以设计由简到难的评价标准。不同等级的学生只要达到了与之相对应的写作要求，就可以获得作文高分。这样，针对后进生采取了“放低”“抬高”“发展”的评价机制。首先是“放低”。所谓“放低”，就是放低要求。在批阅习作时，只要發现后进生是认真完成的，笔者就加以表扬。后来，笔者又逐步加大要求，要求后进生字迹工整、语句较为通顺、段落较为清楚。如此慢慢地提高要求，后进生一步一步地往前走，成功变成了他们前进的动力。其次是“抬高”。所谓“抬高”，就是放大评价。笔者在批阅习作时，采用循序渐进的方式。起初忽略后进生习作中错别字多、语句不通顺、字数不够、不成篇等缺点，努力去发现文中的亮点，并加以表扬，激发后进生的成就感，让他们逐步消除畏惧心理。除了表扬、鼓励外，笔者还在班级设立“写作新星”“写作进步奖”等荣誉称号来激励学生。最后是“发展”。笔者认为，作文评价应该是一种连续性、发展性的评价，而不应该是总结性的评价。早在学生分组时，笔者就规定分组是流动的、暂时的，人数也是不固定的。如果学生有进步或退步，就要升级或降级，这样就大大促进了学生的积极性。

总之，提高后进生的习作水平是个缓慢、循序渐进的过程，教师在指导过程中，要坚信他们的能力，要多花点时间，要多点宽容、多点坚持、多点鼓励。

（作者单位：福建省厦门市集美区三社小学）

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——四川省成都市泡桐树小学（天府校区） 欧小丽