基于“互联网+”背景下的小学语文课堂教学探究

方金辉

随着“互联网+”的发展，广大语文教师不断借助信息技术的优势辅助教学，让小学语文课堂教学发生了飞跃式的改变。但有部分语文教师在教学中不能很好地使用信息技术，无法真正地发挥信息技术的优势来促进课堂教学。那么，语文教师该如何在小学语文课堂教学中更好地应用信息技术呢？下面笔者结合教学实践，谈谈自己的一些做法。

一、借助多媒体，教学形象直观

随着现代教学设备的推广和普及，希沃白板以及其他一些信息技术设备进入课堂，使原本枯燥乏味的课堂教学变得生动有趣。因此，在语文课堂教学中，教师要灵活、合理地采用信息技术手段，将机械、单调的语言文字训练转变为图文并茂的学习资料，激发学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学效果。

如在教学统编版一年级下册《动物儿歌》一课时，希沃白板就可以发挥它特有的优势。首先，在教学生字词时，教师就可以利用希沃白板让学生主动识字。可以先让学生在小组里互读指认生字词，到了汇报展示环节时，再让学生上台在希沃白板上通过“摘果子”的形式识记生字，激发学生学习的兴趣。接着，在教学词组时，教师可以在希沃白板的左边出示儿歌中提到的动物图片，并在相应的图片下注明动物名称，如“蜻蜓”“蝴蝶”“蚯蚓”“蚂蚁”“蝌蚪”“蜘蛛”;在希沃白板的右边出示有关动作的词语，如“飞舞”“松土”“结网”“展翅”“游水”“搬家”。让学生根据儿歌内容选择恰当的词语进行搭配连线，如“蜻蜓展翅”。最后，在汇报展示时，学生可上台通过拖拉的形式，将两边不同的词语拉到横线上组合成一个词组，并大声拼读出来。其他学生可以看到操作过程，可以对其进行评价。如果学生搭配出错时，其他学生还可以上台进行调整，并发表自己的看法。

可以说，这样的教学过程，可以化抽象为具体，对学生识记生字起到了巩固积累的作用，是以往用实物演示或卡片识记所无法达到的效果，让教师节省了备课时间，可以腾出更多的时间去关注学生的学习。

二、借助微课程，课堂高效精彩

随着“互联网+”的发展，各种类型的微课受到了教师的青睐。因此，教师可以通过自行录制或搜集微课，辅助课堂教学，提高教学效率。

如在教学统编版三年级上册《美丽的小兴安岭》一课时，在教学“春天，树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”这句话时，学生对句中“抽”字的理解很不到位。于是笔者先出示自己课前录制的微课《为什么要用“抽”字》，让学生通过微课了解到“抽”字在字典里的几种意思，同时知道文中的“抽”指植物长出，作者在这里运用了拟人的修辞手法，写出了树木生长的速度快，特别形象、生动，这样就突破了教学难点。接着笔者又通过微视频的形式，让学生直观感受到树木在春天生长的速度很快;最后笔者让学生带着自己的感受再读句子，从而激发了学生的学习兴趣。又如，在教学统编版三年级下册《火烧云》一课时，在教学最后一段“一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个……”这句话时，有部分学生对火烧云为什么会变化快，特别是对“恍恍惚惚”一词感到疑惑。这时，笔者先出示网上搜集的微课《火烧云的形成》，让学生通过微课了解到什么是火烧云，火烧云是怎样形成的，火烧云有哪些特点;接着笔者又出示了自己拍摄的火烧云微视频，让学生近距离感受火烧云变化的速度快，从而理解了“恍恍惚惚”一词的意思，突破了课文教学的难点，实现了教学的最佳效果。

可以说，借助微课程进行教学，不仅让学生体验到了学习的乐趣，还启发了学生的思维，让学生获取了新的知识。

三、借助大数据，拓展教学资源

随着计算机与网络信息技术的不断深化发展，学校将网络大数据有效地引入课堂教学中，不仅使教师的教学方式发生了改变，还使学生的学习方式也发生了较大的变化，有效拓展了教学资源，实现了高效学习。

当前，在互联网的支持下，可以实现片区内不同学校的课堂同步对接，也就是说，一个教师可以同时驾驭两个班级，让两个班级的学生可以实现互动交流。如在教学统编版四年级上册“口语交际：讲历史人物故事”时，笔者通过互联网，让片区内两所不同学校不同班级的学生以视频对话的形式交流历史人物故事。在学生互动交流后，笔者通过互联网，对不同学校的学生汇报的问题及时进行点评，并指出改进方法，让学生在交流互动中感受到课堂的生动有趣。这样的教学方式，有助于实现教育的均衡发展。

语文课堂教学并不仅仅只是传授课本上的知识，还需要延伸与拓展，让学生能够进一步学习生活中的语文。如在教学统编版五年级下册“综合性学习：汉字真有趣”时，很多学生在生活中已经积累了大量的古诗、歇后语、对联、故事等资源。因此，笔者利用“人人通”软件，让学生把自己课前搜集到的相关知识上传到平台。于是，学生通过互动交流，知识变得更加丰富，而且笔者也从中及时了解了学生已有的知识水平，便于更好地进行后续教学。

四、借助互联网，实施多样评价

良好的评价机制，不仅能激发学生主动参与学习活动的积极性，还能让教师更加灵活地进行教学。因此，学校可以利用信息技术建立教学评价体系，对学生的“学”和教师的“教”进行过程性评价，从而及时查找和有针对性地解决问题，不断优化教师“教”和学生“学”的过程，全面唤醒学生主动学习的欲望。

如在教学统编版三年级上册《父亲、树林和鸟》一课时，为了及时了解学生课前预习的情况，筆者利用互联网技术，使用教学反馈器，精准把握每个学生的知识掌握情况。首先，笔者根据教材制作与课文内容有关的判断题，如“父亲是否热爱大自然、父亲曾经是否是一个猎人、父亲对鸟的习性是否了解、父亲一生是否最喜欢树林和鸟”等。然后，学生可以根据课前对课文的预习情况，利用手上的反馈器及时对选择题作出判断;接着，反馈器就会立即将学生作答的情况进行统计，并将结果投射到屏幕上。最后，笔者就可以针对学生出错面比较大的内容及时调整教学步骤，从而真正地实现面向全体，让学生全部参与到课堂教学中来的目的。

当然，在语文教学中，教师还可以借助“智慧教室”等教学平台来辅助课堂教学。它们会根据每个学生的课堂作业练习情况，生成有针对性的个性化二次练习，使课堂教学反馈的效果更加强大，同时让学生比较薄弱的知识点得到巩固，这是以往教学方式无法实现的。可以说，利用互联网技术，不仅有效提高了语文课堂教学效果，还全面发展了学生的学习素养。

总之，“互联网+”信息技术的飞速发展，给小学语文教学注入了新鲜的血液。作为语文教师，我们要科学、理性地将一些先进的教学手段运用到语文教学中，不断激发学生的学习兴趣，从而提高语文课堂教学的有效性。

（作者单位：福建省德化县第二实验小学）

信息

本文系福建省教育科学“十三五”规划2020年度课题“小学语文教学中信息技术应用有效性的实践与研究”（立项批准号：FJJKXB20-607）的研究成果。