丰富课堂大餐，提升阅读品质

史萍萍

统编教材从三年级上册开始就有选择地在课后设计了“资料袋”和“阅读链接”的内容，这些拓展资料是很好的教学资源。教师可以在此基础上，再增加一些拓展资料，作为佐料，来丰富我们的课堂大餐，助力学生的课文学习。

一、拓展资料的编排特点

笔者对教材中的“资料袋”和“阅读链接”进行了梳理，发现这些资料的编排数量是随着年级升高而逐渐递增的。这些“资料袋”和“阅读链接”在形式上也是多种多样的。有的是以片段形式呈现，如三年级上册《铺满金色巴掌的水泥道》文后的“阅读链接”，编排了汪曾祺的《自报家门》片段;有的是非连续性文本，如四年级上册《爬山虎的脚》文后的“资料袋”，编排了写好观察日记的方法;还有的则是整篇文章的选用，如六年级上册《花之歌》文后的“阅读链接”，编排了宗白华的《杨柳与水莲》一文。这些“资料袋”和“阅读链接”虽形式不同，但都有共同特性：它们与本单元的文章或是有着相同的主题，或是有着相同的表达策略。

二、拓展资料的使用策略

（一）前菜开胃，激发阅读兴趣

课堂教学的第一环节就是导入，好的导入犹如精致可口的开胃前菜。很多教师会在导入环节采用音频、视频、图片等素材，虽然这些素材能吸引学生的注意力，但很多时候它们缺少一点“语文味”，和文本也相对脱离。而教材中的拓展资料，能很好地解决这个问题。课文后的拓展资料，如人物介绍、背景介绍，可以放在导入环节。

1. 人物介绍。人物介绍一般包括作者介绍或文中主要人物介绍，这样会让学生对作者或书中人物有更立体、更全面的认识。如在教学六年级上册《穷人》一课时，笔者让学生先阅读课后的“资料袋”。当学生读到高尔基对列夫·托尔斯泰的评价时，学生对这位大文学家的崇拜之情油然而生，这就大大增强了学生对课文的阅读期待。奥地利作家茨威格对托尔斯泰形象的生动刻画，不仅让学生领略了茨威格的优美文笔，还吊足了学生的胃口：有着这样一副脸庞的作家，会创作出怎样的作品呢？

2. 背景介绍。在语文教材中，很多课文都有很明显的时代性，对学生来说，这些课文叙述的内容远离他们的生活，理解起来比较难。所以，在教学导入时，进行适当的铺垫和介绍是很有必要的。如在教学五年级上册《圆明园的毁灭》一课时，笔者以播放音频的方式，让学生听“阅读链接”中的《七子之歌》（节选），并告诉学生：因为当时清政府的腐朽，香港和澳门分别成为英国和葡萄牙的殖民地，就像孩子离开了妈妈的怀抱。学生听后，眼里流露出悲伤之情。笔者顺势导入课文：这样的奇耻大辱又何止这些。圆明园曾被称为“万园之园”，是一座稀世皇家园林，也是因为清政府的无能，被英法联军洗劫烧毁。此时，学生的愤怒之情被点燃了，课前导入很好地达到了课前情感铺垫的效果。

（二）正餐添料，丰富阅读体验

语文学科的课堂教学要体现工具性和人文性的和谐统一，拓展资料可以在这两方面进行“添油加醋”，从而丰富学生的阅读体验。

1. 人文补充，情感升华。统编教材采用“双线”主题教学，教材中有些单元的人文内涵丰富，但因为教材篇幅有限，很多文本没能作为课文，而是以“阅读链接”的方式出现，这样既拓展了人文主题，又丰富了学生的阅读体验。如在教学六年级上册《丁香结》一课时，在学生了解了雨中丁香的特点后，笔者先让学生思考：古人对丁香给予了怎样的情感？怎样理解作者引用的古人的诗句？引用它们有什么作用？然后出示课后“阅读链接”中的古诗。学生通过诵读这些诗句，体会到了丁香在古人眼中就是愁思的象征。作者引用古诗句有利于表达自己的感情，使意境更加优美。

2. 工具点拨，写法强化。教材中的拓展材料有一部分是对课文的语言训练点进行拓展，经过教师再一次的点拨，来强化写法。如六年级上册第二单元的语文要素是：了解文章是怎样点面结合写场面;尝试运用点面结合的写法记一次活动。这单元《七律·长征》是在律诗中感受点面结合写场面的方法，体会红军这个大团体的乐观、大无畏精神;《开国大典》是通过点面结合的场面描写来感受开国大典的盛况。整个单元通过点面结合的方法表现人物特点的只有《狼牙山五壮士》和《灯光》。学生在这单元第一次接触场景描写，单凭这两篇课文，学生不能完全理解和掌握场景描写和细节描写，完成单元写作也有一定的难度。因此，这时候趁热打铁，补充类似的文本就显得非常有必要。于是，在品读完课文的场景描写和细节描写后，笔者让学生读一读《灯光》文后的“阅读链接”《毛主席在花山》《狱中联欢》，通过画、圈等方法，引导学生品读体会，让学生再一次感受了这两种描写方法对烘托人物品质的作用，同时，也潜移默化地对学生进行了本单元习作的指导。

（三）甜点消食，延续阅读快乐

1. 方法补充，锦上添花。教材中的拓展材料是一个很好的学习方法助力者。如在学完四年级上册《爬山虎的脚》后，学生有了浓厚的观察兴趣。怎么观察？怎么记录观察结果？课后的“资料袋”就发挥了作用。图文结合的方法生动直观，做表格的方法简洁明了，它们都是不错的记录观察结果的方式。这样的拓展资料，既提示了学生要写好观察日记，又教给了学生做好观察记录的方法，真是一举两得，锦上添花。

2. 比较阅读，开拓思维。不同文体有不同的艺术表现手法，教师可以抓住同一类文本，整合它们言意共生的关键点，引导学生从中体会不同文体的不同味道，让学生在比较阅读中，开拓思维。如在教学四年级上册“观察”这一单元时，笔者引导学生把《蟋蟀的住宅》与课后“阅读链接”中的《燕子窝》进行对比阅读，发现两位作者都对事物进行了连续、细致的观察，文章读起来都生动有趣。不同之处是：《蟋蟀的住宅》将长期观察的结果整理成了一篇文章，而《燕子的窝》用日记的形式记录了观察结果。它們都是很好的记录方法，可以供学生自由选择。

总之，教材中的拓展资料，给了教师更多的教学资源，充分激发了学生的学习兴趣，丰富了学生的阅读体验，延续了学生的阅读快乐，从而为课文这道主菜锦上添花。

（作者单位：浙江省宁波市北仑区长江小学 本专辑责任编辑：庄严）

微言

在疫情背景下，发展线上体育教学十分重要和必要，是全面发展学生身心健康的有效路径和选择。线上体育教学应引起社会、学校、家庭的足够重视，要不断完善教学设计，建立健全相关的考评配套机制，同步引导家庭力量的有效参与，从而保证学生学习效果，促进线上体育教学的健康发展。

——安徽省界首市师范附属小学 张金峰

编后记

随着现代信息技术的不断发展，许多语文教师借助信息技术的优势进行辅助教学，并且建立了科学的教学评价体系，让小学语文课堂发生了质的改变。但也有部分语文教师在教学中不能熟练操作和使用信息技术，无法真正发挥信息技术的优势来促进课堂教学。本专辑的这几篇文章介绍了利用信息技术促进语文课堂教学的方法，可供参考。