“问源”教育理念下校本课程建设的思考

于宗炜

校本课程的建设是实现学校特色办学的重要途径之一。尤溪县东城中心小学位于南宋著名理学家朱熹的诞生地——三明市尤溪县，区域位置得天独厚。学校居圣贤之地，沐理学之风，从朱熹《观书有感》一诗中提炼出“问源”这一核心词，确立了“问源”教育办学理念，强调“涵养、致知、力行”的做人做事风范，致力于满足学生全面发展、多元化发展的需求，积极探索传承与创新相融合的校本课程体系。

一、结合校情，确立“问源”教育育人理念

“问源”教育的本质是问心源，心生大德，善以立德;问智源，智因归真，真而启智;问本源，性养和美，美而至雅。人生只有不断地问源开智，才能不惧不惑，勇往直前。

为了将“问源”教育贯彻落实到学校的各项工作中去，形成对师生最切实的激励与规范，成为师生的日常共识。我们构建了“问源”教育的办学理念体系：学校精神是求是、求同、求新，办学目标是明志、明理、明性，办学方式是养心、养正、养成，校训是涵养、致知、力行，校风是至真、至善、至美，教风是博学、博艺、博雅，学风是善学、善思、善行。

以“问源”教育作为办学治校、教书育人的价值导向，强调“涵养、致知、力行”的做人做事风范，自然要求对传统的课程模式进行变革，真正做到正本清源，开源浚流，既扩大学生视野，改善学习方法，以适应教育现代化、教学信息化、学习个性化的多元需求，又给学生更大的选择自由和学习弹性，促进学生广学博知，修智养正。因此，我们构筑了具有“问源”特色的课程体系。

二、依据理念，明确校本课程构建原则

1. 坚守中有创新。在尊重经典，继承优秀文化，认真贯彻实施国家课程、地方课程、校本课程相结合的前提下，主动探索，勇于创新，推动学校课程体系的结构性变革。

2. 创新中有选择。选择创新的目标方向，落实学生核心素养培育，从人文情怀和科学精神两大方面去促进“全面发展的人”的培养。

3. 选择中有重构。将学科知识和实践经验、人文思想和科学技能学习、学术视野介绍和学生模拟创设相结合，实现课程内容重构、学科方法重组、课堂教学方式重建。

4. 重构中有提升。重构使课程更适合学生个体需求。学校推出走班制、选修制、小班制，将学科课程与社会知识对接，将知识学习与生活体验结合，培养学生的核心素养，促进学生“问源”探究、合作学习、扩大视野、模拟创新的能力提升。

三、根据原则，确定课程建设思路

（一）上溯源头，源正流清——课程构成源头

“问源”课程由国家、地方、校本三级课程组成，地方和校本课程是学生发展性课程，具体分为人文类、科学类、学科拓展类、技能提升类、社团活动类五大类，由学生自主选修，采取大班课、小班课、走班制、微课式等多种上课形式，实现三级课程有机融合，满足不同学生的发展需要。

（二）开源浚流，多元指向——课程维度拓展

五类课程可以进一步细分为十种课程：一是把人文类分为树德课程和养成微课;二是把科学类分为科普课程和智趣课程;三是把学科拓展类分为心理健康课程和思维方法课程;四是把技能提升类分为艺术课程和健康课程;五是把社团活动类分为项目课程和兴趣活动。

（三）临水照花，汇流成川——课程元素撷取

学校抓住代表性、地方性、时代性、创新性几个原则撷取课程元素，把十种课程又进一步具体化为以下内容。

1. 树德课程包括德育活动：红色文化、朱熹故事等;养成教育：习惯训练、志愿者活动等;综合实践：社会常识、研究方略等;劳动锻炼：农耕种植、家务劳作等。

2. 养成微课包括励志讲话：早会讲诵、国旗下讲话等;文明礼仪：队礼军礼、现代礼仪等;节庆活动：科技节、艺术节、国庆等;经典诵读：朱熹诗诵、唐诗宋词等。

3. 科普课程包括科学探究：世界科技、中国科技等;电脑入门：操作系统、电脑编程等;自然保护：生态科学、闽江支流（沈溪）保护等;人工智能：机器人、无人机等。

4. 智趣课程包括趣味数学：数字游戏、大数据等;电子游戏：认知游戏、脑科学等;工程见闻：古代工程、登月工程等;技术创意：新能源、新网络等。

5. 心理健康包括心理卫生：儿童心理、神经科学等;团队合作：沟通技巧、分工协作等;心理训练：心理调适、情境适应等;个性优化：目标规划、个人兴趣等。

6. 思维方法包括学习方法：阅读方法、寫作方法等;课题研究：项目设计、实验方法等;语文表达：思维导图、说话技巧等;社会现象：通讯报道、小记者等。

7. 艺术课程包括音乐：声乐、器乐等;美术：国画、彩陶等;实用艺术：视频创意、美食设计等;社交艺术：主持、园艺等。

8. 健康课程包括田径、球类、棋类、武术等。

9. 项目课程包括乡土研究：民俗、特产、建筑等;红色传统：英雄人物、革命歌曲;名人传记：朱熹治学、尤溪名人等;环保治理：闽湖保护、垃圾分类等。

10. 兴趣活动包括朗诵、书法、英文歌曲等。

（四）融会贯通，海纳百川——课程生成导向

1. 知行合一，智明实践。学校开展校内主题活动、场景活动、社团活动和校外博物馆、企业、野外、社区等实践，培养学生合作与操作能力。

2. 时空相融，智慧课堂。经过单学科拓展、双学科主辅、三学科交叉、四学科重叠、多学科融合，激励学生想学、敢学、会学，在亲身体验和应用中引导学生互学、乐学、善学，培养学生反思和表达能力。

3. 本立道生，智能成长。在学习成效上，做到减量增质、学悟相长、提高能力、升华志趣、多面发展。在综合素养上，激发学生主体自觉，使之个性得以优化，形象更加优雅，达到内心平和，感到幸福快乐，最终提升学生的管理和创造能力。

4. 求是求新，智性评价。在评价手段上采用自评、测评、活动评价、项目评价、家长评价等方式，实现全空间、全时段、多元化、综合化、人本化评价，培养学生观察与适应能力。

“问源”课程的开发，目的在于促进学生努力学习、勤于实践，掌握生存与发展的各项技能。从而贯彻落实学生核心素养的发展要求，形成学生个人的硬实力和软实力，包括学问、心性、品行、能力诸方面全面提升，实现修身、修能、修为的融合发展。

总之，我们将在“问源”教育育人理念指导下，本着“一切有利于学生成长的元素都是课程”的理念，充分发掘“朱子故里”本土文化的教育价值，推动我校特色化、个性化的校本课程建设，构建完整的三级课程体系，提升学校办学水平和教育教学质量。

（作者单位：福建省尤溪县东城中心小学 责任编辑：林彦 刘贞辉）

信息

本文系三明市基础教育科学研究2020年度专项课题“‘问源教育理念下校本课程建设的实践研究”（课题编号：ZXKTM-2042）的研究成果。

信息

编辑部介绍：念育琛，《新教师》编务，负责通联编务工作。