五年制专科层次幼儿园教师能力结构开发及提升

摘 要：基于对江苏省常州市21位幼儿园园长的深度访谈，根据幼儿园教师教育所包含的职前教育、入职培训、职后发展阶段要求，对五年制专科层次幼儿园教师应具备的能力进行了分解，构建了五年制专科层次幼儿园教师的理想能力结构，包含基础能力、专业胜任能力和发展能力三大方面，其中每一方面又包含若干维度。基于此，提出五年制专科层次幼儿园教师的能力提升策略：明确各阶段能力目标，开发能力课程群;推动多学科融合，凸显学前教育理论;实施情境性教学，教学方式开放化;构建三维评价指标，教学评价多元化。

关键词：五年制专科;幼儿园教师;能力结构

基金项目：2018年江苏省教育科学“十三五”规划课题“儿童美术欣赏教育中的师幼对话研究”（项目编号：D/2018/03/51）;2019年江苏省中小学教学研究第十三期课题“基于儿童立场的五年制幼师生课程能力培养策略研究”（项目编号：2019JK13-L100）;2020年江苏省常州市教育科学“十三五”规划课题“五年制学前教育师范生顶岗实习指导现状、问题及对策研究”（项目编号：CJK-Q2020097）

作者简介：刘素萍，女，常州幼儿师范学校讲师，硕士，主要研究方向为学前教师教育。

中图分类号：G715              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）06-0077-07

2018年1月，《中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》指出，兴国必先强师，要以党的十九大精神为指导思想，建设高素质专业化创新型教师队伍，到2035年实现教师综合素质、专业水平、创新能力大幅提升，突出强调教师专业素质能力[1]。2018年3月，教育部等五部门联合颁发的《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》在进一步强调提升教师素养能力的同时，还提出了积极推行初中毕业起点五年制专科层次幼儿园教师培养[2]。而如何提升五年制专科层次幼儿园教师能力，使其更适应新时代教育发展要求，是亟待解决的问题。面对这一难题，五年制专科层次幼儿园教师教育要以幼儿园教师能力为主线，将其贯穿于五年制专科幼儿师范生培养的始终。因此，本研究主要从行动者的角度出发，把观念、意义和感受放在首位[3]，采用质性研究的方法来挖掘幼儿园园长对五年制专科层次幼儿园教师能力结构的理解，以期通过访谈反映不同类型园所对五年制专科层次教师能力结构的需求，为提升幼儿教师能力提供可借鉴的策略。

一、研究过程

本研究依据幼儿园园长的学历、教龄、职称、工作经历、所属园所类型及等级等多重属性，选取了21所幼儿园的园长作为访谈样本，这些幼儿园每年接受幼儿师范学校的实习生，园内均有从五年制专科学校毕业的教师，对该层次的幼儿园教师有较多了解。访谈对象基本情况如下：（1）性别方面：皆为女性;（2）年龄方面：集中在41—50岁;（3）幼儿园所处区域：基本包含常州市各个区域的幼儿园，其中，武进区11所、戚墅堰區1所、新北区2所、天宁区2所、钟楼区3所、金坛区1所、溧阳市1所;（4）幼儿园性质方面：19所公办幼儿园、2所民办幼儿园;（5）幼儿园等级方面：18所省优质园、3所市优质园。

依据已有文献，笔者编制了半结构的访谈提纲。访谈所考察的内容主要包括：（1）五年制专科层次幼儿园教师的现状。问题有：贵园五年制专科学校毕业的入职教师在师德、专业知识、专业能力等方面表现如何？是否能满足幼儿教育工作的需要？贵园更看重这些老师哪方面的素质？您觉得这些老师需要重点提升哪些方面？（2）对五年制专科层次幼儿园教师的期待。从五年制专科学校招聘教师，贵园招聘新教师的考核标准是什么？定位是什么？发展方向是什么？根据您的预期，5—10年后的幼儿园将需要什么样的教师？为了保证信息的全面性，经受访者同意后，对访谈过程进行了录音，每个样本的访谈时间大概50分钟。本研究对访谈录音进行转录，将访谈文本上传至NVivo11 PLUS，并借助该软件进行了编码分析。

本研究基于扎根理论对文本进行编码，强调对资料进行逐步深入分析，最终形成所需要的理论框架。编码分为三个等级：一级编码（开放编码），是对原始资料进行不断分析，挖掘其中概念类属，并对其命名;二级编码（主轴编码），是在发现的概念类属间建立连接，使各概念类属的关系变得清晰;三级编码（核心编码），是从已有的概念类属中概括“核心类属”，再将这些类属串联在一起组成一个系统的理论框架[4]。本研究通过对21份访谈文本进行分析，形成了3个主轴编码、14个开放编码以及160个参考点。在开放编码阶段，本研究对21份访谈文本资料进行了逐字逐句地阅读和分析，归纳出本土概念，并将这些概念整合为14个自由节点。在主轴编码阶段，通过分析自由节点之间的联系，形成了“基础能力”“专业胜任能力”“发展能力”三个类属。在此基础上，经过梳理和分析，最终将核心编码定义为“基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构”。

二、基于能力本位的五年制专科层次幼儿园教师能力结构

依据所得访谈资料，根据幼儿园教师教育所包含的职前教育、入职培训、职后发展阶段要求，构建了五年制专科层次幼儿园教师能力结构（如图1所示）。

基础能力是指教师作为教育教学活动引导者所应具备的基本能力，包括表达能力、自我调节能力以及与教学对象的交往能力，这与教师的一般能力共同构成教师的基础能力;专业胜任能力主要指教师的教育教学能力，既包括教学设计、实施、组织管理和评价能力，也包括促进学生身体、情感、心理及健全发展的能力;发展能力是指在基础能力和专业胜任能力基础上帮助提高教师专业水平和专业层次的成长能力。

（一）基础能力层级

对于五年制专科学校学生来说，要成为一名合格的幼儿园教师，首先应具备基本的语言表达能力、心理调适能力、认知思维能力、交往合作能力以及信息技术能力，这是五年制专科层次幼儿园教师职前教育的基础能力，也是更高层级能力的基础。

1.语言表达能力。教学活动主要是通过信息传递实现的，而信息传递的有效性就在于教师语言表达能力水平的高低。因此，有园长认为，“语言是第一关，是教师的基本功”。教师的语言表达能力分为两部分，一是口头语言表达能力;二是书面语言表达能力。在课堂教学活动中，教师的口头语言表达能力占主要地位，不仅要普通话标准，口齿清楚，还要表达流畅，语速适当，有感染力，能有效传递信息的同时，还能吸引学生的注意力。在教科研活动中，教师的书面语言占主要地位，尤其是写作能力，教师能够撰写教学反思、教科研论文等。

2.心理调适能力。一方面，与其他学段相比，幼儿园教师服务的对象——幼儿具有情绪易冲动、易受感染等特性，因此，幼儿园教师的情绪波动会直接影响幼儿，这就要求幼儿园教师要具备较好的心理调适能力，保持开朗与乐观。另一方面，就幼儿园教师个体而言，他们既要面临繁琐的教学事务、科研压力，又要承担家长及社会所带来的压力，在双重压力下，幼儿园教师极易产生心理压力。如某位园长所言，“现在的老师都是90后，生活条件比较好，所以情绪不是特别稳定，有的遇到压力、困难极易焦虑，或者直接跳槽到其他工作单位”。可见，幼儿园教师要具备心理调适的能力，增强心理素质，提高抗挫折能力。

3.认知思维能力。综合访谈园长的主要观点，幼儿园教师的认知思维能力主要是指教师能够条理清晰地分析思考问题，并具有一定的应变能力。所谓“教无定法”，教学情境的复杂性、多边性、生成性，使得教师只有具备认知思维能力，才能有效应对。如某园长所言，“幼师学生要着重强调学生的学习品质、思维能力，学生本身专业基础的东西是非常重要的”。幼儿园教师只有具备较强的学科逻辑能力，才能有效把握幼儿的认知发展规律和特点，才能保障活动设计与实施的严谨性与科学性，从而提高信息传递的有效性。

4.交往合作能力。访谈中，几乎所有园长都提到了幼儿园教师应具备人际交往和团队合作的能力，如有园长直接提及，“幼儿园教师要有团队精神，因为（幼儿园教师）本身工作比较繁琐，需要沟通、合作，需要老师具有积极阳光的性格”。可见，交往合作能力是幼儿园教师的必备能力。幼儿园教师的交往合作能力既包括与同事的交往合作，也包括与幼儿、家长的交往合作。从合作的角度而言，教师之间可以相互交流教学意见，分享教学经验，讨论教学方法，合作设计课程。教师在与幼儿的交往合作过程中主要是理解幼儿的个体差异性，尊重幼儿的主体性，为幼儿表达自己的观点、锻炼言语和交往能力提供机会。教师在与家长的交往合作中，要尊重家长的差异性，善于与家长沟通，与家长形成教育合力。

5.信息技术能力。多位园长提及幼儿园教师要“具有现代特质”，应具备使用信息技术的能力，包括PPT制作能力，会使用中国大学MOOC平台、智慧职教平台、学堂在线平台、超星泛雅平台、学银在线平台、智慧树网等等。这一能力应在幼儿园教师职前教育中有所渗透，并能根据教学需要有意识地运用信息技术解决问题，培养幼儿园教师适应新技术的能力，从而为入职和职后快速适应新技术奠定基础，紧跟时代发展的步伐。

（二）专业胜任能力层级

幼儿园教师的专业胜任能力是幼儿园教师思想、行为、态度、情感、方法及成效直接展示或体现的感性力量[5]，是衡量幼儿园教师“教”的能力的重要指标，包括专业知识能力、幼儿行为观察能力、教学能力、游戏能力、保教能力。

1.敬业爱岗能力。当被问及“看重的幼儿园教师素质”时，园长们首先提及的就是教师的敬业爱岗能力。有多位园长提及，“作为老师最关键的是自己是否愿意、喜欢这份工作”“要真爱这份工作，把它当做事业、爱孩子，能让孩子感受到老师的爱”“老师的工作态度是第一位的……”敬业爱岗不仅仅是工作态度，更是一种坚守岗位的品质，具体包含爱教、乐教、想教的能力。“爱教”主要表现为热爱并珍惜幼儿园教师这一职业和岗位;“乐教”主要表现在工作中勤奋上进、科学严谨、讲求实际;“想教”主要表现为在工作中甘于奉献、追求职业幸福感。

2.理论知识能力。一般而言，幼儿园教师的专业知識包含幼儿发展的知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识。但访谈中发现，具体到五年制专科层次的教师，与幼儿教育相关的专业理论知识尤为重要。多位园长提及，“首先是学生理论水平要加强，这几年我们幼儿园的外聘老师都是五年制专科毕业生，感觉他们的理论功底这一块还是稍微弱了一些。整体上，专业知识和能力还是缺乏。尤其是通识性的知识，相对来说比较欠缺。专业知识掌握得不是很全面，尤其是教育学、心理学方面的知识，缺乏的比较严重。这直接会影响（她）对儿童的理解、支持，在一些教育方法和策略的选择上也会有很多的误区”。因此，五年制专科层次的幼儿园教师培养应加强理论知识的教育，使其能够分析不同年龄阶段幼儿的身心发展规律和特点，确定幼儿园教育的目标、任务、内容、要求和基本原则，灵活运用保教知识与基本方法以及课程游戏化的相关理论。

3.幼儿行为观察能力。观察幼儿是幼儿园教师必备的能力，多位园长提到，“观察、评价幼儿的能力是必须的”。教师对幼儿行为观察的能力包含两方面，一是教师要学会观察幼儿，及时发现幼儿的需要，并能从中发现问题，把握教育时机;二是学会做好观察记录，了解幼儿发展差异性，及时对幼儿行为进行干预，使幼儿行为的发展符合社会期望。

4.教育教学能力。有园长认为，“幼儿园教师教育教学能力是一个综合体，是教师多方面能力的展现”。五年制专科层次教师应具备的教育教学能力包含活动设计能力、活动组织实施能力、课程生成能力、教学评价能力、环境创设能力。活动设计能力主要表现为教师能根据幼儿的年龄特点和兴趣，选择恰当方法，规范设计教育活动;活动组织实施能力主要表现为教师设计的活动要具有层次性、趣味性;课程生成能力主要表现为教师能根据幼儿的生活与兴趣设计主题活动;教学评价能力主要表现为教师能客观全面评价幼儿，并能利用评价结果指导教育活动。

5.游戏能力。游戏是幼儿的基本活动，有园长提到，“老师要对游戏有自己的研究和理解，知道游戏怎样推进孩子的发展，这涉及到多方面的能力，包括对孩子年龄层次的了解，对心理特点的了解，还包括玩教具的制作能力、观察指导的能力、玩具材料的提供能力、评价的能力，游戏当中孩子发生的一些事情怎么样推进游戏继续深入开展，都是综合性的能力……老师首先自己要会玩，这样你才能带领孩子一起玩，才能在一日生活中用游戏的形式组织实施”。具体而言，游戏能力主要包括两方面，分别是游戏的基础理论和游戏的实践组织能力。在游戏的基础理论方面，教师需要重点了解幼儿各阶段游戏的发展水平及游戏预设、各种类型的游戏特点及指导要点;在游戏实践组织能力方面，教师要熟悉游戏的玩法、具备对幼儿的观察能力、玩教具的制作能力、游戏评价的能力、游戏介入能力等等。在游戏开展的过程中，教师能使幼儿充分体验愉悦性的同时，引导幼儿获得发展。

6.保育能力。整体而言，五年制专科层次的幼儿园教师应具备基本的保教能力主要包括三个方面：照顾幼儿生活的能力、教育知识活学活用的能力以及处理小事故的能力。在照顾幼儿生活能力方面，包括能照顾幼儿的进餐、盥洗、如厕、睡眠、饮水、卫生习惯等;在教育知识活学活用能力方面，强调教师能将保育和教育相结合，在一日生活的每一环节中渗透教育;在处理小事故能力方面，教师能够具备一些基本的急救知识和技巧，比如遇到外伤、骨折、出血、烫伤、异物等紧急情况时，能及时进行救护。

（三）发展能力层级

幼儿园教师的专业化发展不仅要提高幼儿园教师专业的教育教学能力，而且要培养幼儿园教师的发展能力，即在专业胜任能力的基础上帮助提高幼儿园教师专业境界与层次的成长性能力，具体包括学习潜力、创新能力、反思研究能力。

1.学习潜力。访谈中，有园长提到，“五年制专科毕业的幼儿园教师只能说基本满足幼儿教育工作的需要，发展好的、突出的还不是太多”。学习潜力直接关系到幼儿园教师自身的专业化成长，主要包括学习意愿、学习方法、应用能力以及时间管理能力。学习意愿是指幼儿园教师愿意学习，能够从自己的实际情况出发，不断学习和发展，提升自我的学习倾向;学习方法是指幼儿园教师要掌握一定的学习方法和技巧，提高学习效率以及学习质量，做到事半功倍;应用能力是指幼儿园教师要具备善于将所学内容应用到实际工作和生活中的能力，做到学有所用;时间管理能力是指幼儿园教师不仅能够利用琐碎时间进行学习，而且能够合理安排时间，做事张弛有度。

2.创新能力。多位园长提及幼儿园教师应具备“活学活用的能力”，要“有创新意识”，要“以更加开放、更加多元地心态工作和学习”，要具备“一种多元的，创新的思维方式，发散思维很重要，尤其是在幼儿园”。幼儿园教师的创新能力主要体现为批判性思维和发散性思维。批判性思维主要是指幼儿园教师能够辩证地看待已有的教育教学形式，依据教育对象特点创新教学情境和教学手段;发散性思维是指幼儿园教师要摆脱教学“套路”，在教育教学活动中尽量避免封闭，积极探索多样化活动的可能性，具备灵活开展实践活动和处理教学动态情境的能力。

3.反思能力。在提及教师素质时，多位园长谈到，“（幼儿园）更倾向于会观察、会反思的老师;能说会写，会提升的老师”“希望教师能够做一些小研究，比如能够针对孩子发生的一些事情或是家长提出来的一些问题做一些研究，有自己的思考”。依据访谈内容，园长们认为，幼儿园教师的反思能力包含三方面：一是指能对自己开展的保教活动进行思考，对自己活动中的行为、决策及其产生的结果进行分析，能根据分析的结果不断改进自己的保教活动;二是指能对自身的发展规划进行反思，摆正位置，不断提高自身专业素质;三是能对自身的心理素养进行反思，反思自身对幼儿和学前教育事业的热爱程度以及心理健康程度。

三、基于能力本位的五年制学前教育专业教学改革策略

幼儿园教师教育是职前教育、入职培训、职后发展的统一体，幼儿园教师的培养不仅需要职前教育，而且需要入职培训和职后发展，三个阶段之间层层递进，互相联系，统整为一体（如图2所示）。

幼儿园教师的培养系统应从单一的职前培养转向职前教育、入职培训、职后发展的一体化教育。五年制专科学前教育课程建设作为幼儿园教师培养一体化的主要实现载体，能够帮助幼儿园教师形成统一的能力体系，为入职培训以及职后发展提供保障。然而，当前的五年制专科幼师教育仍存在職前教育与入职培训、职后发展相脱离的现象。因此，高职院校要基于能力本位建设幼儿园教师课程体系，根据五年制专科层次幼儿园教师的理想能力规定该层次人才培养的规格，具体来说，包含以下四方面。

第一，明确各阶段能力目标，开发能力课程群。在幼儿园教师职前教育阶段，课程目标需要关注基础能力、专业胜任能力与发展能力三个方面，其中，基础能力中的各项能力均应达到最高水平，为幼儿园教师专业胜任能力的发展奠定基础，专业胜任能力在职前教育阶段结束时要达到中段水平，即要求学生具备初步的发展意识。在幼儿园教师入职阶段，课程目标主要关注专业胜任能力与发展能力，其中专业胜任能力应向高水平阶段发展，表现为教师能够独立承担幼儿园教育教学活动，并能在教学比赛中获得奖项，发展能力应达到中段水平，为教师更高水平的发展奠定基础。在幼儿园教师职后发展阶段，其各个能力均应达到更高水平，以实现教师专业化发展。为达到各阶段要求的能力与水平，学校应根据各阶段能力目标开设相应的课程群，合理安排课程比重，以促进幼儿园教师能力的发展。

第二，推动多学科融合，凸显学前教育理论。“一流的教师教育必须使各学科优化组合、协同发展”。[6]与其他学段教师不同的是，幼儿园教师是一个“杂家”。因此，幼儿园教师能力的培养应具备知识的深度和宽度，这就需要学科课程之间的整合。在职前教育阶段，幼儿园教师的教育应整合通识课程、教育理论课程、专业理论课程、技能课程以及实践课程，在具备理论的基础上充分发展幼儿园教师的专业能力。在职后幼儿园教师培养中，课程内容应充分考虑教师的工作实践内容，通过学科融合引导幼儿园教师从不同角度审视教育教学活动，促进教师能力的提升。此外，考虑到幼儿园教师职业的特殊性要求，幼儿园教师教育过程还要凸显学前教育专业理论课程，并使其他课程带有学前教育专业特色，不能脱离该专业开设课程。

第三，实施情境性教学，教学方式开放化。幼儿园教师的教学场地是幼儿园，因此，幼儿园教师各项能力的发展应借助具体的教育实践经验，帮助其在教育实践情境中发展各层次能力。在幼儿园教师职前教育阶段，高职院校应为学生提供更多的实践机会，例如在幼儿园美术活动设计课程中，每一种类型的美术活动结束之后让学生去幼儿园观摩美术活动，然后撰写修正教案、模拟授课、总结反思。在家园合作中，可以让幼儿园教师模拟写信给家长、处理幼儿园纠纷案。此外，还可依托现代信息技术连线幼儿园，为学生提供实践情境，改变教师授课与学生实践相分离的状态，使学生在学习专业理论知识的同时，通过情境化体验，内化理论知识的同时能够提升能力。

第四，构建三维评价指标，教学评价多元化。五年制专科层次幼儿园教师课程评价应关注评价主体、评价内容以及评价方式的多元化。在评价主体方面，既要注重任课教師和学生自己的评价，也要注重幼儿园指导教师、园长、家长以及同伴的评价;在评价内容方面，既要考核理论知识与技能，也要关注学生的实践表现以及问题处理能力（比如家园沟通、同伴合作、处理幼儿应急事件等）;在评价方式方面，可通过书面考试、上课考核、见实习表现、问题处理方案等方式进行，注重评价方式的多样化。

参考文献：

[1]中华人民共和国中央人民政府. 中共中央 国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见[EB/OL]. [2021-03-21]. http：//www.gov.cn/zhengce/2018-01/31/content_5262659.htm.

[2]中华人民共和国教育部. 教育部等五部门关于印发《教师教育振兴行动计划（2018—2022年）》的通知[EB/OL].[2021-03-05]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A10/s7034/201803/t20180323_331063.html.

[3]郝天聪.高职院校教师企业实践政策落实困境的质化研究[J].教师教育研究，2021（1）：93-98.

[4]陈向明.扎根理论的思路和方法[J].教育研究与实验，1999（4）：58-63.

[5]袁利平，杨阳.基于能力本位的教师教育课程体系建构[J]. 河北师范大学学报（教育科学版），2020（5）：85-93.

[6]郝文武.教师教育学科建设为谁、谁建、怎样建[J].教师发展研究，2018（4）：37-42.

[责任编辑   王文静]