普通高中教科书中职业生涯教育内容构建研究
2021-08-09陈姝涵
摘 要:在新高考改革背景下,职业生涯教育在普通高中阶段得到不断推进,并逐渐渗透到学科教学活动之中,尤其体现在学科教科书中引入了相关内容。现阶段,学科教科书中的职业生涯教育内容主要借助职业专栏以及其他包含职业信息的课外阅读栏目来呈现。其中,职业专栏通过直接介绍职业信息为学科教学渗透职业生涯教育提供了便利,但现有高中教科书中开设的职业专栏数量少、呈现形式及编排位置单一、内容尚有欠缺。因而,现阶段应对教科书中的职业专栏进行修改和完善,通过充分挖掘各学科蕴含的职业生涯教育价值、采用多样化的形式呈现生涯教育内容、拓宽职业专栏的职业覆盖面、优化职业专栏内部结构、合理安排职业专栏位置、开发职业生涯教育校本教科书等,提高职业专栏吸引力,促进职业生涯教育在普通高中的实施。
关键词:职业生涯教育;教科书;普通高中
基金项目:北京师范大学社科横向课题“现代职业教育体系建设探索研究”(项目编号:SKHX2020179)
作者简介:陈姝涵,女 北京师范大学职业与成人教育研究所2020级硕士研究生,主要研究方向为职业教育。
中图分类号:G710 文獻标识码:A 文章编号:1674-7747(2021)06-0042-05
2014年,国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》,学生被赋予了前所未有的选择权。在此背景下,各级各类学校愈发重视学生职业生涯规划能力的培养。近两年,为推进职业生涯教育在高中阶段的实施,不少学者进行了将职业生涯教育理念融入高中课堂的探索,而充分挖掘和利用教科书中的生涯教育资源是普通高中阶段渗透职业生涯教育的主要策略之一。教科书作为教学活动的主要工具,引入职业生涯教育资源不仅保证了生涯教育内容的系统性、科学性,也为教师创造性地将职业生涯教育渗入教学提供了重要依据。本文将探索如何在学科教科书中构建职业生涯教育显性职业专栏,以期为普通高中开展职业生涯教育提供参考。
一、普通高中教科书渗透职业生涯教育的意义
职业生涯教育理念已经发展成为当今世界范围内影响力较大的教育理念,许多国家为推进该理念的落实采取了诸多切实可行的策略,其中就包括在学科教科书中设置大量涉及职业信息的板块。这一举措为学生的生涯发展提供了资源支持,有效推动了学校职业生涯教育的实施。近两年,随着我国新高考改革试点工作的逐步推进,高中阶段渗透职业生涯教育的紧迫性不断增强,在高中教科书中引入相关职业素材、推进相关内容改革具有重要的现实意义。
一方面,从普通高中职业生涯教育实施路径的角度来看,教科书中引入职业生涯教育内容是进行生涯教育最直观、最直接的路径。目前,普通高中实施生涯教育主要有开设生涯辅导校本课程和在学科教学中渗透职业生涯教育两种渠道。前者需要系统地开发职业生涯教育课程,后者则需要引入生涯教育资源辅助教师在实际教学过程中渗透相关职业知识。相较于课程体系的构建,在教科书中增加职业生涯教育资源的难度小,并且教科书具有开发成本低、呈现内容直观等特点,能够有效减轻教师在教学中落实职业生涯教育的压力。因此,充分发挥教科书的资源载体作用,能够加快职业生涯教育融入实际课堂教学的进程,也能为教学渗透工作提供基本保证。
另一方面,从在学科教学中渗透职业生涯教育的工作角度来看,教科书中引入职业生涯教育内容为教师和学生开展职业生涯教育教学提供了最大便利。教科书作为教学资源的直接载体、教学活动的主要工具,是教师实施职业生涯教育教学渗透的统一参照标准和客观依据,其中的生涯教育内容是教师进行教学设计的前提,不仅能够引导教师在课堂中有意识地将学科知识的学习与“职业”相结合,科学系统地、创造性地实施学科教学和职业生涯教育教学活动,也能够在一定程度上减轻教师实施渗透教学的压力,有效防止学科教学渗透职业生涯教育内容的盲目性。对于学生而言,教科书中明确涉及的职业生涯教育内容为学生自主获取职业信息提供了便捷的途径。在新高考改革背景下,这些信息将是学生充分利用选考权,将“被动选择”转化为“主动选择”的关键。因此,普通高中在课堂教学中渗透职业生涯教育,应当充分利用和挖掘教材中原有的职业素材进行教学设计[1]。
二、普通高中教科书渗透职业生涯教育内容的演进及现状
教科书是人们观察社会的多面镜,汇集了千百年来人类积累的知识精华,为学生的多方面发展提供了重要基础[2]。教科书的发展侧面映射了时代的发展进步和教育理念的革新,社会进步不断升华着教科书所承载的教育理念,推动教科书内容的完善。
以高中生物教科书为例,书中的职业生涯教育内容经历了从无到有并不断完善的历程,具有代表性,有助于我们初步了解学科教科书中职业生涯教育内容的构建方式。新课改之前的生物教科书仍以理论知识传授为主,缺少人文及其他学科知识的渗透,还没有涉及明显的职业因素,但改革的趋势逐渐转向关注学生社会化发展的需要及能力培养。例如,1990年人教版的《生物》(全一册)必修和选修相较于传统的“生物学”教材,“小字阅读”等课外拓展栏目有所增加,在强调理论知识的同时兼顾了其与社会生活的联系。从新课改(2001—2010年)开始,教科书中逐渐引入了职业因素。在新课改前期,职业教育因素主要是借助资料性栏目,以较为隐性的方式呈现,如全日制版生物教科书中科学技术发展史、人物介绍等栏目中隐含了部分职业信息。在新课改后期,职业教育因素得以更直观地呈现。例如:2008年苏教版生物必修教材中的“走进职业”;2004年人教版生物教科书中的资料专栏共146项,其中包括了“与生物学有关的职业”,以及值得从中挖掘更多职业信息和未来专业选择信息的“与社会的联系”“与生活的联系”“科学技术社会”等栏目[3]。此外,教科书中仍保留通过介绍科学家个人的职业成长经历,向学生传递一定的职业价值观念、激发学生职业发展意识的内容。目前,人教版最新的生物教科书出版于2019年,在旧版的基础上完善了“职业专栏”内容,同时增设了“科学技术社会”栏目;选修和必修课本中“与生物相关的职业”栏目涉及到遗传程序师、影像技师、化石标本制作人员等9个职业,相较于旧版在数量上有所增加。
综上,现行生物教科书中主要包含两类职业生涯教育内容:一类是显性资源,一类是隐性资源[4]。“显性资源”即教科书中直接介绍或涉及一定职业信息的“专栏”,如“与生物相关的职业”专栏对特定职业进行了介绍;“隐性资源”即其他间接涉及职业信息的资料模块,如人教版高中生物教材中的“科学家访谈”“科学前沿”“科学技术社会”,这类栏目通过科普或故事讲述的形式,向学生传递职业价值观。其他版本和学科的教科书中职业生涯教育内容的呈现方式基本也可以归为这两类资源,只是不同教科书中相关资源的占比和数量有所不同。例如:北师大出版社2019版高中《生物》(必修)一、二册中的生涯教育资源主要借助“开阔眼界”栏目间接呈现,只涉及与医疗及科研相关的职业领域,隐性资源占比较高;高职人教版《化学(通用类)》里的“议一议”栏目对与化学相关的4种职业进行了直接的介绍[5],相比之下,生涯教育显性资源占比较高。总体来看,高中新版理科教材中的生物、化学教材中含有直接介绍职业信息的专栏;高中地理、物理等教材中没有直接介绍职业的专栏,职业因素大多穿插在其他资料性栏目中,间接传递职业信息;而思想政治、历史教材中缺少相关职业信息的渗透。
三、普通高中教科书中职业生涯教育内容的构建策略
普通高中教科书中职业生涯教育内容的构建是一个长期的过程,主要通过两种方式来进行。第一种是不断完善课外资料,即职业生涯教育内容的“隐性资源”。这部分内容虽然不直接涉及某种职业的介绍,但在一定程度上可以帮助学生树立正确的职业价值观。第二种是增设并改进“职业专栏”,全面呈现职业信息。目前,在教材中融入职业生涯教育的困难在于学生升学压力大,课业负担较重,教师没有足够的时间和精力充分挖掘生涯教育“隐性资源”并进行讲解[6]。因此,现阶段普通高中应以扩充并完善教科书中生涯教育的“显性资源”为主要改革方向,挖掘各章节中包含的职业信息,借助职业专栏直接呈现给学生。许多学者根据《中华人民共和国职业分类大典(2015年版)》,对物理、地理、化学等学科中包含的职业信息进行了整理,这可为各学科教科书中职业专栏内容的完善提供充分的参考。
(一)充分挖掘各学科蕴含的职业生涯教育价值
当前,高中学科教科书中职业专栏的开设情况参差不齐,内容及数量都缺乏统一的标准,部分学科仍未设置相关内容,因此,各学科首先要重视自身蕴含的生涯教育价值,充分地、直观地呈现具有学科代表性的职业信息。以高中地理教科书为例,目前,国内高中地理教科书中未设置“显性”的职业介绍专栏[7],而教科书中包含的科学文化、专业技术以及商业服务三大类知识都能与具体的职业联系起来,因此可根据具体章节内容,增加相关的一种或两种特定的职业介绍,使学生能够建立起章节知识与未来职业之间的联系。例如,第一章“行星地球”涉及天文学研究人员、建筑工程师、地震工程技术人员等[8]职业。同样,人教版高中化学教科书中也应结合章节知识点多引入一些职业介绍。例如:《化学1》(必修)第一章涉及的职业包括环境监测员、法医;第二章可以引入图书管理员这一职业的介绍;第四章涉及航空航天技术人员等[9]。简言之,现阶段应当优先发挥显性职业栏目对学科教学渗透职业生涯教育的载体作用,充分挖掘学科知识中的职业生涯教育价值,增加各学科的职业生涯教育内容。
(二)采用多样化的形式呈现职业生涯教育内容
职业生涯教育栏目信息呈现需要同时具备趣味性和适读性。首先,专栏构建要注意提高学生的阅读兴趣,加深其对职业的理解。例如,职业内容的呈现可以采用图文并茂的形式,这不仅能够提高学生的阅读兴趣,也能够在学生的头脑中构建出一个清晰准确的职业印象,避免学生望文生义,仅根据职业名称对工作内容进行错误联想,从而对职业产生误解。对于已设置了图片的职业专栏来说,应进一步调整照片比例,注重色彩搭配,帮助读者进一步获取图片意义[5]。其次,应结合不同的职业特点选择最恰当的职业介绍方式,提高内容的可读性,如利用招聘广告、故事等呈现。美国物理教材Physics : principles and problems在“必要的帮助”栏目中以“招聘信息”的形式对职业进行了描述,使得职业信息更具吸引力,帮助学生了解该职业的招聘要求,提高就业意识;加拿大主流理科教材《圣智科学教育教材》采用“采访报告”的职业描述形式也有其可取之处。
(三)拓宽职业专栏的职业覆盖面
增设职业信息栏目需要科学地选择所要呈现的职业类型。当前,我国普通高中教科书中职业专栏包含的职业种类较为单一,所涉及的职业大多需要“本科及以上学历”。以人教版高中生物教科书为例,“与生物相关的职业”介绍的“测序工程师”“遗传咨询师”“医院里的检验师”等职业都要求具有本科以上学历,只有少数如“林业工程师”是大专及以上的学历要求,还有部分职业如“育种工作者”“植保员”“景观设计师”没有相关学历要求的介绍。过多地呈现具有本科学历要求的职业类型,会在一定程度上使部分学生,如准备高中毕业即就业的学生,对生物类职业产生畏惧心理,从而降低其学习生物学科的动力乃至不愿从事相关职业[10]。此外,这样也容易引导学生将理论知识学习与升学而非职业发展直接关联,从而产生不利于学生职业发展的学习动机。因此,教科书中的职业专栏应拓宽职业覆盖面,针对不同水平的学生群体选择相应的职业内容,满足不同层次学生的兴趣与需求,如适当增加“技术技能型”职业的相应内容并附上职业要求及可供选择的院校信息。这不仅能够促进学生改变“学历导向”的传统观念,也有助于职业教育地位的提升。
(四)优化职业专栏内部结构
首先,合理布局专栏内容,适当增加职业描述维度。教科书中的专栏内容设计应当避免大段的文字堆砌,尽可能对职业进行多维度描述。例如:美国物理教材《物理:原理与问题》中“必要的帮助”这一栏目分别从“职业所需能力、发展前景、学历及证书要求、性格及心理素质要求”等维度对职业进行描述,更具直觀性和现实性;澳大利亚教材《科学聚焦》中的职业栏目对职业的描述主要分成“职业的主要任务、日常工作及必备素质”三大部分,全面且简洁地对职业信息进行说明。总的来说,这两个职业专栏内容描述清晰、具体、直观性强,符合学生的认知水平和心理发展[6]。我国在进行相关内容建构时应当加以借鉴,尽量划分出明确的职业描述维度,使学生能够快速捕捉到关键信息,改善阅读体验。其次,职业内容的选择应基于我国实际情况。随着新高考改革试点工作的陆续开展,学生的选考自主权进一步扩大,但由于缺少相关职业知识,大部分学生往往对报考专业及未来职业发展方向感到迷茫,不能建立起选考科目与未来职业生涯发展之间的联系。如当前人教版高中《生物》的“职业介绍”专栏包含了“职业乐趣”“学历要求”“必备素质”,但对“报考大学”“相关专业及代码”“技能及资格要求”“薪资水平”等内容没有涉及,而这些内容往往是当下高中阶段学生最关注的。因此,教科书编写者要根据我国国情及学生的实际需求,在职业栏目中适当增设相关内容,为学生在未来选择考试科目及报考专业时提供必要参考。
(五)合理安排职业专栏位置
现有教科书中的职业专栏多穿插在章节之后,这样既可能会造成教师在备课、上课以及作业布置时忽略职业生涯教育内容,也可能会导致学生在学习完正文后产生其他板块无用论的观点[11],因此,应适当在正文前、目录之后、练习题之后、页边空白等位置插入职业生涯教育内容,将学科知识点和相应的职业进行连接。多样化的位置安排不仅能吸引学生的注意,也为教学实施提供了多种可能。例如,现有教科书中的“相关信息”侧栏中所涉及的内容都是学科理论知识,如果在类似的页边专栏中适当给出一些职业信息,或者借鉴“知识链接”增加“职业链接”(提供职业查询网站,并及时更新一些就业信息),既能够加强学科知识与职业之间的联系,也解决了教科书编写周期较长、职业信息无法及时更新的问题。有些教科书已经在这方面进行了有益探索。例如:新人教版(2019)生物教科书将更多的职业因素引入教材;同年出版的新人教版化学必修教科书一、二册中新增了“化学与职业”栏目,介绍了8种职业及其工作内容、条件和工作单位。
(六)开发职业生涯教育校本教科书
现有教科书更新较慢且能引入的职业素材有限,而学校开发专门的职业生涯教育校本教材不仅能够保证生涯教育内容设置的系统性和连贯性,也能够结合当地生涯教育实施情况及学生特点,更有针对性地开展职业生涯教育,为学生自主获取职业信息提供便利。一是可以根据不同学科特点开发专门的学科职业手册,体现学科特点,使所提供的职业信息紧密联系学科知识,激发学生学科学习的积极性。如Richard的《擅长地理,我可以从事什么职业?》一书,专门介绍了地理学科专业知识对应的12种职业领域[12],是关于职业介绍很好的读物范例,具有很强的借鉴价值。二是可以根据高中学习的阶段性特点分别开发适用于不同阶段的教科书,使职业生涯教育内容能与各阶段的学习目标相结合,实现“全过程”的职业生涯教育。例如:高一阶段的学生学业任务相对轻松,教师可以尽可能多地在教材中介绍相关职业知识,加入职业兴趣测试等内容,帮助学生了解自己的兴趣、爱好及职业发展倾向,培养学生的职业规划意识;高二、高三阶段的生涯教育教材可以引入关于报考志愿选择、院校专业设置及就业情况等内容,使学生能够结合个人职业规划作出正确的选择。
参考文献:
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[12]皮尔斯布里.擅长地理,我可以从事什么职业?[M]陈科宇,译.北京:中国劳动社会保障出版社,2015.
[责任编辑 贺文瑾]