我国职业生涯教育研究现状可视化分析

特约主持人：李兴洲（北京师范大学教育学部教授，博士生导师）

主持人按语：面对新高考制度的改革、毕业生与行业企业人才需求的结构性失调以及新冠疫情对我国劳动力市场的猛烈冲击，职业生涯教育作为增强学生职业适应能力和可持续发展能力、缓解就业压力与促进合理就业的有效举措，引起了教育理论研究者和实践工作者的高度关注，被摆在了更加重要的位置。各级教育主管部门根据区域经济社会和教育发展状况，纷纷出台相关政策，为各级各类学校开展职业生涯教育提供制度保障和资源支撑。但是，如何在实践中切实提高职业生涯教育质量，实现预期目标，是学校亟待解决的现实难题。本专题紧紧围绕推进职业生涯教育高质量发展这一研究主题，分别从职业生涯教育研究现状、新技术时代职业生涯教育的因应策略、后疫情时代职业生涯教育的实施策略、学科教科书中职业生涯教育的内容构建四个方面探索职业生涯教育理论与实践的发展路径，试图破解理论研究滞后、实践形式狭窄化以及缺乏系统性等痛点和难点，以期为我国职业生涯教育的理论和实践发展提供参考与借鉴。

摘 要：运用CiteSpace软件对我国2001—2020年职业生涯教育相关文献从年度发文量、期刊、研究者、研究机构、关键词和突现词等六个方面进行分析，发现该时间段我国职业生涯教育研究领域年度发文量总体呈上升趋势;职业教育类期刊为主要来源期刊，《职业技术教育》杂志的刊载量位居第一;高产研究者多来自高等院校;研究机构多由普通高等院校组成，华东师范大学的发文量位居榜首;研究中的关键概念模糊，关注的教育层次和类型较丰富，涉及到的国家多为发达国家，侧重于为现实服务，学科渗透主要集中在思想政治学科上;突现词体现出一定的政策导向。为此，后续应加强研究的规范性，缓和无序性;加强研究的多元性，打破不平衡性;加强研究的协同性，避免孤立性。

关键词：职业生涯教育;可视化分析;CiteSpace

基金项目：北京师范大学社科横向课题“现代职业教育体系建设探索研究”（项目编号：SKHX2020179）

作者简介：赵益枢，女，北京师范大学职业与成人教育研究所2020级硕士研究生，主要研究方向为职业教育。

中图分类号：G710              文献标识码：A              文章编号：1674-7747（2021）06-0022-10

职业生涯教育的重要性是不言而喻的。一方面，职业生涯教育是帮助学生明确职业发展方向、树立正确职业观和崇高职业理想、提升职业适应能力和社会竞争力的重要途径与手段;另一方面，职业生涯教育可以有效缓解社会就业压力，减少人力资本的浪费，促进和谐社会的构建[1]。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》《普通中学职业指导教育实验纲要（草案）》《职业指导办法》等文件都对职业生涯教育进行了相关规定。各省、市教育主管部门也出台相关政策，致力于推进职业生涯教育的发展，如上海市出台的《上海市学生职业（生涯）发展教育“十二五”行动计划》、山东省出台的《关于做好普通高中学生发展指导工作的意见》等。

为进一步了解职业生涯教育的研究脉络，探究该领域研究的发展趋势，本研究基于CiteSpace可视化软件对该领域的研究情况进行分析，以期为职业生涯教育的理论完善和实践发展提供参考与借鉴。

一、研究设计

（一）数据收集与处理

本研究以CNKI数据库为数据来源，采用高级检索的方式，匹配方式选择“精确”，以“职业生涯教育”为关键词检索中文文献，共得到2001—2020年的相关文献2 924篇。为了保证数据的准确性，本研究主要选用学术期刊、学位论文、特色期刊、学术辑刊中的文献，剔除学术辑刊中的前言和导言部分、会议、报纸、成果以及重复文献等内容后，共得到有效文献2 815篇。在CNKI网站上将收集的数据转换成Refworks格式并导入CiteSpace软件后，将时间范围设置成2001—2020年，时间分区设置为1年，选择作者、研究机构、关键词等作为分析对象，其他选项均保持默认值。

（二）研究方法

本研究综合运用知识图谱法、词频分析法等具体方法，利用CiteSpace可视化软件对有效文献进行计量学分析，绘制出科学知识图谱。一方面，分析近二十年职业生涯教育研究的年度发文量、来源期刊、研究者、研究机构等，并对重点内容进行简要介绍，了解研究现状;另一方面，绘制高频关键词列表，分析文献的高频关键词和突现词，探索研究热点和发展趋势，为该领域的后续研究提出建议。

二、研究结果与分析

（一）发文量年度分析

为探究研究者在不同时间对职业生涯教育的关注程度以及该领域的研究热度，本研究对2001—2020年间职业生涯教育文献的年度发文量进行分析，并绘制出如图1所示的折线图来反映年度发文趋势。图1显示，在近二十年中，2001年的发文量最少，仅为一篇，即李爱梅在《中国人力资源开发》上发表的《职业指导理论及其实践》[2]，这也是CNKI中收录的关于职业生涯教育的最早文献;2019年的发文量达到峰值，共有322篇。

观察图1的关键时间节点可以发现，职业生涯教育相关文献的年度发表情况大致可分为稳步发展（2001—2011年）和波动发展（2012—2020年）两个阶段。在稳步发展阶段，发文量呈现逐年递增的趋势，且增长较缓慢，平均每年增加21篇。在波动发展阶段，年度发文量出现了起伏现象，且在2019—2020年间发文量出现较大幅度跌落，是二十年间波动最大的一次，但这并不意味着职业生涯教育的研究熱度不再。根据CNKI的预测，2021年以“职业生涯教育”为主题词的文献预计发表301篇。虽然预测值仅能提供一定的参考价值，但也从侧面反映出相关文献的年度发表量有再次升高的可能性。综上所述，近二十年该领域的年度发文情况总体呈上升趋势，且逐渐趋于稳定。

（二）期刊分布与分析

我国职业生涯教育文献刊载量位于前10名的期刊如图2所示。其中，《职业技术教育》以51篇的刊载量位居榜首，《中小学心理健康教育》以48篇的刊载量位居第二名，《现代职业教育》以44篇的刊载量位于第三名。《教育与职业》《中国职业技术教育》等多家职业教育类核心期刊出现在图2中，可见相比于普通教育，职业生涯教育和职业教育之间的联系更为密切。

（三）研究者分布与分析

研究者是助推学科发展的重要支撑力量，分析研究者的论文发表量可以了解该领域最活跃的研究者，有助于开展交流与合作[3]。在本研究选取的有效文献中，发文量不低于5篇的研究者一共有8位，如表1所示。其中，黄伟慧和蒋乃平以7篇的发文量并列居于第一名。在该领域的研究者群体中，发文量不少于5篇的研究者占极少数，这反映出该领域业余作者较多，而开展持续研究的作者较少。进一步分析表1中研究者的单位可以发现，高产作者主要来自于包含普通高等院校和高等职业院校在内的各类高校。

（四）研究机构分布与分析

研究机构分布可以了解该领域研究的学术资源分布，有助于开展定向交流和合作[4]。为了保证数据的准确性，本研究对相关联的机构进行合并整理，如将“华东师范大学课程与教学研究所”和“华东师范大学职业教育与成人教育研究所”等机构合并为“华东师范大学”。研究发现，发文量不低于15篇的研究机构共11个，如表2所示。其中，华东师范大学以46篇的发文量位居榜首且远超其他机构，它也是唯一一个近二十年发文量占职业生涯教育文献总量超过1%的研究机构。

观察表2可以得知：第一，目前职业生涯教育领域的高产研究机构主要由普通高等院校构成，如以华东师范大学为代表的师范类高校和郑州大学等综合类高校，职业院校以及教育部或者地方政府所属的研究所数量较少，可见普通高等院校是近年来职业生涯教育研究机构的中坚力量;第二，研究机构的发文量和文献的首发年份未存在明显的相关关系。

（五）关键词共现分析

关键词能够最直接地反映和概括一篇文章的主题和内容，通过对关键词词频高低的统计可以清楚地了解和判断某时段内的学科、机构及期刊的研究热点[5]。为保证数据的可靠性，本研究对同义关键词进行合并，如将“中职学校”和“中等职业学校”合并为“中职学校”。本研究运用CiteSpace软件对2 815篇有效文献的共现关键词进行分析，绘制出近二十年职业生涯教育领域的高频关键词列表（见表3），由此发现该领域研究呈现出以下六个特点。

第一，职业生涯教育相关概念模糊，该领域未形成共同的话语体系。例如，在表3中，存在部分关键词的内涵和实质与“职业生涯教育”相似，如“职业生涯规划”“生涯教育”“职业规划教育”等，可见研究者在该领域的专业术语方面暂未达成共识，各个相似概念之间的区别和联系不甚明确，这可能会造成研究重点的分散，影响研究热度，不利于该领域的深度研究。

第二，研究主要关注的教育层次涉及从初等教育到高等教育。表3中的关键词有“高校”“中职学校”“高中”以及“中小学”等，反映出研究者关注到了从小学阶段到大学阶段的职业生涯教育。现有研究中也包含研究生阶段的相关内容，如高文龙于2013年发表的《现阶段我国研究生职业生涯规划教育问题研究》[6]等，但因为研究总量较少，并未出现在高频关键词列表中。在各教育层次中，研究者们将更多的注意力集中于高等教育层次，探析其原因，至少有以下三点：首先，大部分大学生毕业后将面对就业的抉择，他们对职业生涯教育相关课程的需求更加迫切;其次，我国现有的职业生涯教育课程体系尚未完善，主要集中在高等教育阶段，其他教育阶段的课程较少且易被忽视;最后，面对人才与劳动力市场之间结构性失调的矛盾以及大学毕业生数量逐年增长的现状，大学生的就业形势愈加严峻，急需就业指导为其提供帮助。

第三，研究关注的教育类型涵盖普通教育和职业教育。表3显示，在前20位高频关键词中，出现了5个与职业教育直接相关的关键词，即“职业教育”“高职院校”“中职生”“中职学校”和“高职学生”，可见在职业生涯教育研究中，研究者对职业教育的关注程度超过了普通教育，这可能与职业教育的办学方针有关。职业教育“以服务发展为宗旨，以促进就业为导向”，其人才培养目标和人才培养模式等皆与就业紧密联系，而职业生涯教育可以成为职业院校落实办学方针的抓手，因为职业生涯教育可以帮助学生明确职业发展目标和科学择业，将个人的职业发展与社会要求有机结合起来，提高人—职匹配的效率和质量。

第四，除我国外，研究涉及的国别主要是美国、日本、英国等发达国家。我国关于职业生涯教育的研究起步较晚，大陆地区在本世纪才逐步出现相关研究，而职业生涯教育的理论渊源最早可以追溯到美国20世纪初的职业指导（Vocational Guidance）理论[7]。当时，随着世界经济周期波动和失业问题的加剧、职业分化的加速，在以美国为代表的一些国家，职业生涯教育应运而生并得以繁荣发展。国内研究者将视线聚焦于此，主要目的是学习其成熟先进的经验，借鉴其相对完整的生涯教育理论、系统化的生涯教育课程体系以及较为科学的生涯教育模式，并应用于我国的教育教学实践中[8]。

第五，研究的切入点和落脚点多为现状、问题、对策、启示和策略等。从这一角度讲，职业生涯教育领域的研究涉及应然和实然等多个层面的内容，较为全面。总的来说，比较集中的研究视角有三个：其一，立足于我国国情，以职业生涯教育现状为中心，剖析其原因并提出相应对策;其二，以其他国家的职业生涯教育经验或者社会认知职业理论、职业指导理论等相关理论为中心，基于比较的视角，结合中国特色，探索本土化的实践路径;其三，以国内某一热点视角（“双创”、核心素养等）或新兴背景（新高考改革、“互联网+”、新时代等）为研究中心，挖掘职业生涯教育较为细化的实施举措。

第六，职业生涯教育研究在学科渗透方面主要表现在思想政治学科上。事实上，學科渗透不仅可以通过思想政治这一学科，心理健康教育和创业教育乃至生物、化学、地理、英语等学科教学都可以与职业生涯教育相联系，也受到研究者不同程度的关注。但是，和其他学科相比，目前我国思想政治学科教材中涉及职业生涯教育的内容更多，因而很多研究者将视线聚焦于此。

（六）突现词分析

突现词是指在一定时期内出现频次比较高的词，其变化能反映这一时期学者们在该领域的研究热点，也是一种对该领域演化发展趋势的判断依据[9]。CiteSpace软件的可视化结果显示，本研究选取的2 815篇有效文献存在25个突现的关键词，按出现时间进行的排序如图3所示。下面主要从强度和时间跨度两个方面对突现词进行简要分析。

1.突现词的强度。在科学知识图谱研究中，突变值（即突现词的强度）能够较好地衡量关键词在短期内的变化情况。强度越高的突现词，代表着与之相关的研究主题在短期内受到较高的关注，因而该类主题一般为本学科研究的热点领域[10]。按照强度（strength）对突现词进行排序，排名前五位的突现词如表4所示。

表4显示，“新高考”以12.51的强度位居榜首，可见这一突现词在近几年的研究热度颇高。在CNKI网站上设置关键词“职业生涯教育”并含“新高考”，共得到有效文献95篇，占本研究有效数据的3.37%。“新高考”之所以能和职业生涯教育产生较为密切的联系，主要是因为在2014年《国务院关于深化考试招生制度改革的实施意见》出台后，新的高考政策以“6选3”或“7选3”的形式进行，学生不同的选择对应着不同的专业和职业，因此，如何让学生作出正确选择变得迫切，而职业生涯规划课程是解决这一问题的最佳选择[11]。这使得越来越多的研究者开始关注在高中乃至初中阶段实施职业生涯教育的必要性和重要性。

2.突现词的时间跨度。突现词的时间跨度展现了该关键词被集中使用的时间情况。突现词的时间跨度越长，该研究热点存在的时间也越长。在本研究中，大部分突现词的时间跨度在三至四年，超过四年的突现词较少，其中，“职业生涯设计”“大学生就业”和“高中生”的时间跨度皆为六年，并列居于第一名。但需要注意的是，突现词的强度和时间跨度之间没有明显的相关关系，对比“大学生就业”和“职业指导”二者就可以发现，时间跨度长的突现词，它的强度不一定会高。

三、研究结论与启示

（一）研究结论

1.从文献发表的年度趋势来看，国内职业生涯教育的相关研究起始于2001年，在此之后，年度发文量经历了从稳步上升到稍有浮动的情况，并于2019年达到顶峰。根据CNKI的预测，该领域的研究热度将会持续一段时间，不会产生断崖式下跌的景象。总的来说，文献发表情况反映出近二十年该领域呈现出稳步发展的态势。但是，即便是在“新高考”改革以及高等教育管理体制改革的背景下，该领域的文献在整个教育学科中占比依然较低，这说明职业生涯教育的研究工作未受到学科内部应有的重视。

2.从文献期刊分布情况来看，职业生涯教育相关论文多发表于职业教育主流期刊，刊载量位于前十名的期刊中，职业教育类期刊占比60%。可见，在职业教育领域内，职业生涯教育是一个比较重要的研究方向。

3.从研究成果的来源来看，在研究者中，高产作者多来自高等院校;在研究机构中，主流研究机构多为各类普通高等院校，尤以师范类高校为主。可见，研究成果的来源较单一，高等院校是该领域研究的主力。利用可视化软件分析研究者、研究机构之间的合作关系发现，研究者的分布较分散，以独立发文的研究者居多，目前暂未形成核心作者群;研究机构间也未形成比较稳定的合作关系以及较为明显的合作研究网络。

4.从共现关键词统计和突现词分布来看，职业生涯教育领域涉及的重要概念较多且范围较为广泛;研究所关注的教育层次和教育类型较丰富，未局限于职业教育领域，但对从业后的职业生涯教育关注较少;研究关注的国别较多元，除中国外，研究还关注到了美、日等发达国家，可见已有研究既包含了对职业生涯教育的本土化研究，也注意到总结、吸收其他国家的先进经验与模式;现有研究多立足于职业生涯教育的实践路径与策略，侧重于应然层面;在具体学科渗透方式方面的研究缺乏全面性和系统性;研究体现出较鲜明的政策导向，研究热点的出现往往与国家政策等因素挂钩，政策导向也为理论研究提供了一定的舆论支持和资源保障。

（二）研究启示

1.加强职业生涯教育研究的规范性，缓和无序性。当前，该领域的核心概念较为混乱，对各概念之间的差异和联系缺少相应的研究，而关键概念表达的不同，会导致目标难以订立、工作难以细化实施的情况，增加学校教育以及各方对话交流的难度[12]。重视对概念的研究有利于加强相关政策文件的规范性，提高各方的对话效率;也有利于构建职业生涯教育的研究和实践体系，开发较为成熟的课程和人才培养模式，提高人才培养效能，落实职业生涯教育目标。因此，未来该领域的研究迫切需要厘清相关概念的内涵，构建共同话语体系。其一，要区分职业生涯教育与职业生涯规划、职业规划教育、就业指导等相似概念，明晰各概念之间的界限和联系;其二，要明确职业生涯教育与心理健康教育、思想政治教育、创业教育的区别，合理划分各自职责，避免在内容上存在大范围的交叉和重叠。

2.加强职业生涯教育研究的多元性，打破不平衡性。从宏观上看，未来该领域的研究应将应然层面和实然层面并重，将实证研究和思辨研究并重。从微觀上看，未来该领域要加强职业生涯教育的途径研究，重视对间接途径的研究，将直接途径和间接途径相结合，在使学校职业生涯教育的实施得到最低限度保障的同时，强调学科渗透的重要性，以潜移默化的方式对学生进行引导;要丰富职业生涯教育的阶段研究，关注学前和职后生涯教育研究，尤其要在终身教育视野下，重视个体就业后的职业发展研究，让职业生涯教育贯穿人的一生;要拓宽职业生涯教育的实施主体研究，改变现有的学校教育占绝对主导的单一主体状况，鼓励对家庭和社会参与职业生涯教育的路径和对策进行研究，使学校教育、家庭教育和社会教育形成合力，丰富教育内容，充分利用社会资源，扩大职业生涯教育的受众。

3.加强职业生涯教育研究的协同性，避免孤立性。一方面，要鼓励跨机构、跨地区和跨国家研究者的合作研究，促使分散的研究力量形成合作研究网络;要充分利用研究者各自的资源和优势，缩小研究力量的区域性差异，推进信息互通，形成研究合力，以获得更为丰富的研究条件和研究成果。另一方面，要鼓励跨领域、跨学科的研究。从领域视角看，职业生涯教育具有跨界属性，它将学校、学生和职业有效联系起来，在学生与企业之间搭建起一所桥梁，企业可通过桥梁把人才需求借助院校传达给学生。因此，职业生涯教育的有效实施需要行业企业的积极参与。从学科视角看，除教育学外，职业生涯教育与心理学、社会学等学科也存在联系，仅仅用传统的教育学这个单一视角来解读职业生涯教育，容易囿于教育学的学科范式，而忽视它与其他学科的联系。

参考文献：

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[2]李爱梅.职业指导理论及其实践[J].中国人力资源开发，2001（8）：23-25.

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[11]刘家伟.新高考背景下我国普高职业生涯规划课程设置的问题研究[D].长沙：湖南师范大学，2016：1.

[12]龚兴英.普通高中推进职业生涯规划教育的背景、问题与策略——以部分省（市、自治区）政策文件为例[J].教育科学论坛，2020（32）：23-26.

[责任编辑   贺文瑾]