如何培养低年级学生的口语交际能力

李培培

【摘要】在新颁布的小学语文教学大纲中，对口语交际教学提出了明确要求：口语交际要讲究文明礼貌，听人说话能领会主要内容，坚持说普通话，能用普通话清楚明白地表达自己的意思。针对低年级学段口语交际的要求是：1. 认真听别人讲话，听一段话或一件简单的事，能复述基本内容;2. 学说普通话，能说一段意思完整连贯的话，愿意与别人进行口语交际，态度大方，有礼貌。现在孩子们的生活丰富多彩，在进入小学前就已通过生活中的电视传媒、电子信息、社交区域等多种途径，接收到大量的信息，所以在与人交流时基本上都能“言之有物”，但缺乏“言之有序”，欠缺良好的交际态度和听说习惯。这就需要我们教师给予学生正确的引导，在实际的教学中培养孩子口语交际的能力，提高语文素养。

【关键词】口语交际;趣味性创设;优化过程;信息化参与;激励性评价

在平时的口语交际课中，我们如何让学生有话说、能说好、说出重点，从而达到预期的教育目的呢？结合自己长期在低年级学段的教学，在如何培养低年级学生的口语交际能力方面，我也想谈谈自己的一些看法。

一、言之有趣，爱上口语交际课

曾在中国教育文摘—小学语文教学论文中看到一篇名为《如何培养学生的口语交际能力》的论文。这篇论文中用了大量的笔墨，在如何创设情境把孩子带入具体的语境、情境中，提出想法、做法。从研究者的角度不难看出，交际情境的创设在教学中具有重要地位。它是我们实现教学目标的手段之一。我们知道，在一二年级的“口语交际”中都配有一幅情境图。如何创造良好的情境，激发学生想说的欲望呢？那就要抓住小学生好奇心强的心理特点，在语言环境中创设一些能引起学生兴趣的话题，再结合情境图展开丰富的想象，让学生动口说。比如在导入环节，我们就能通过一些儿歌、猜谜、小游戏等环节导入，一上课就把孩子们带入口语交际的情境中。在“小兔运南瓜”口语交际课设计中，我就采取了猜谜导入，“红眼睛，白皮袄，长耳朵，真灵巧，爱吃萝卜，爱吃草，走起路来跳啊跳。”这样孩子们跟着我读谜语、猜谜语，极大地调动了孩子们对课堂的兴趣。当然了，不仅是在导入环节有这样的设计，在教学过程中，我也准备了演一演、说一说、做一做等丰富有趣的教学环节，把孩子们带入情境中，让他们在快乐的氛围中完成口语交际的教学目标。

注重生活性、趣味性。一年级的口语交际课很显然要贴近孩子们的生活，这样他们才有话可说，才能被勾起想说的欲望。比如在一年级下册的口语交际教学中，课堂主題是“我喜欢的水果”，水果是学生最常见到的，也是他们常常吃到的，所以在谈及水果主题时，孩子们个个津津乐道，就连平时不怎么爱发言的孩子，也能说上几句。于是在孩子们讨论时，我就把一些关于水果的好词好句写在黑板上，给他们提供一些参考，孩子们的话匣子打开了：我最喜欢吃的是黄澄澄的梨，我爱吃脆生生的冬枣，我最爱的是香甜软糯的香蕉……说着说着有的孩子都流出了口水，这多有趣呀！小朋友们争先恐后地表达了口语交际内容，把课堂推向了高潮。正可谓众人拾柴火焰高，这对于低年级儿童来说更重要，贴近生活的说话主题，才更适合他们。

二、优化过程，享受口语交际课

在《如何培养学生的口语交际能力》一文中，指出教师要优化口语交际的训练过程，教给学生方法。那么如何优化过程，利用短短的一节课，充分调动学生的积极性，让每个学生都主动参与呢？

在一年级上册口语交际课《小兔与南瓜》中，我重点设计了这两个环节。1. 重点问题的设计。我把小兔“如何把南瓜运回家”这个问题作为本课重点解决的问题。首先集思广益，让小朋友们都想一想自己的方法，其次把孩子们说的方法集中起来，放进课件，最后请同学们分角色演绎南瓜和小兔，给他们充分展示的机会。这样一来，每个孩子们都参与到学习的环节中。2. 懂得留白。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，教学的参与者是教师和学生，其中学生应为主角，教学过程中要凸显学生的主体地位。然而低年级的学生往往只能言之有物，很少做到言之有序，还需要老师的指导。针对句子训练，我们可以根据插图出示句子：“这是一个南瓜。”让小朋友们畅所欲言，为下面的故事阐述做铺垫。针对整篇故事，我们可以抓住整个故事的脉络，小兔来到菜地看到大南瓜，它想把南瓜带回家，于是，最后它把南瓜带回家，妈妈夸它真是一个的好孩子。有收有放，“授之与渔”。从简单的句子训练，逐步过渡到说几句连贯的话或一小段话，引导学生学会学习，学生一旦掌握了方法，口语交际时才不会感到困难，才能享受口语交际课表达的乐趣。

三、 巧用信息技术，丰富口语交际课

新课程标准的理念中，口语交际能力与识字写字能力、阅读能力、写作能力一样，是语文素养的一个重要方面，因此在平时的口语交际课上，我也将学生“口语交际能力”的培养作为教学的一个重点。但是在实际的教学中我发现，单纯地依靠老师语言的引导，生与生之间的口语交际练习、课本中教学情境再现演示还是显得单一，尤其对于低年级的孩子来说，单纯的说教模式过于单一，不容易激发学生想说的欲望。因此，我借用许多优秀的广播类节目、电视新闻节目、电视访谈节目以及影视节目甚至影响较大的网络视频、音频，作为我教学设计交际活动的素材。学生在课堂上模仿和表演与此节课中相关的视频片段，甚至是一些优秀的童话故事，相声、小品等音频片段，借助信息媒体，给口语交际课带来大量的信息材料，再通过教师优化处理、学生自主合作，让这些资料成为孩子收获口语交际课的“养料”。

在以往的口语交际中我多会采用“信息借鉴”的方式，利用一些信息教学软件，提前准备好材料，将其运用于实际的教学中。比如在教学“请你帮个忙”这一节口语交际课中，针对“对于帮助你的朋友你会说些什么”这一问题我让孩子们将想说的话写下来，再通过西沃软件把孩子们写出来的文字上传到希沃课件展示出来，把学生的成果融入课件中，使他们有一种“我就是课件的小主人”的想法。随后我对孩子们的成果做适当地修改，让孩子懂得“原来我可以这样表达……”通过课堂信息化运用，信息变“活”了，跳跃在我们的课件里。大胆尝试，实现学生和信息的交互、知识与文本的融合。

这样的教学尝试还可以被运用在很多教学过程中，比如在一年级上册口语交际课《用多大声音》中，我利用多媒体工具把课本中的插图设计成动态的课件。教学时，轻轻一点，教学课件中就会有这些情景：“在图书室里，同学问坐着的同学旁边的座位有没有人;老师在批改作业，学生捡到橡皮交给老师;在活动课上，有学生上台讲故事。”三个情景动态展示，然后我请小朋友们判断什么时候“用多大声音”。在孩子们交流之后，我再点击按钮，“大声音、小声音的喇叭”出现，让学生了解生活中我们要学会用不同声音轻重来表达自己想说的话。运用同样的方法还可让学生拓展说话内容。很显然这样的运用在低年级口语教学中是很有用的，既能帮孩子们拓展口语交际的范围，还能帮他们理清口语交际的思路，让孩子们紧贴主题，说得精彩，为我们的口语交际课“锦上添花”。

四、激励性评价

低年级孩子同样有接受评价和评价他人的需求。因此，教师要注意开展激励性的教学评价。但是我认为在教学过程中，教师总是说“好”是不能调动学生的积极性的，必须根据学生说话的程度和水平给予不同的、恰如其分的评价。在以往的口语交际中，只要孩子们说到点上，我都会给予表扬，当然孩子的语言发展水平不同，有的孩子只能说只言片语，或者文不对题，针对这部分学生，我们教师应当用“扶一扶”的方法，给他一些提示，当他的回答接近主题时，我们可以这样评价：“你的观点不错，如果声音再响亮些，让大家都能听清楚就更好了。”“如果你能组织好语言，表达时会更有条理更有说服力。”学生也能通过教师的评价，增加表达的自信心，敢于发表自己的意见，表达得更有条理等。

瑞士心理学家皮亚杰认为：“人对外界的认识之最初的中介就是活动。”口语交际为同学与同学的交往活动提供了平台，教学过程中我们鼓励学生关注生活、发现生活，获得启发和感悟。“口语交际”教学中，只要我们注重趣味情景的创设、巧用信息技术、优化教学过程，再运用激励性的评价体系，相信每个孩子都会爱上这节课，小学低年级学生的口语水平一定会百尺竿头，越“说”越好。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]张瑾.巧用信息技术，提高口语交际教学的有效性[J].中小学电教（下），2011（02） .