提升在线教学有效性的策略研究

2021-08-09谢佳佳陈仕品

中国教育技术装备 2021年9期

关键词：在线教学教育信息化有效教学

谢佳佳陈仕品

摘要新冠疫情防控期间，大规模的常态化在线教学有赖于信息技术的发展，不同时空下的师生通过网络媒介组织教学活动，传授学科知识。通过论述在线教学的特征及有效性，探讨突发情况下提升在线教学有效性的策略。

关键词在线教学;居家学习;互联网+教育;核心素养;教育信息化;有效教学

中图分类号：G434 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2021）09-0027-03

0 前言

2020年初，突如其来的新冠肺炎疫情逐渐蔓延全国。面对严峻的形势，教育部为防控疫情，迅速采取春季学期“停课不停学”的应急性措施。因此，以信息技术为依托的在线教学成为这一特殊时期支撑全国各级各类学校继续开展教学工作的有效模式。随着我国教育信息化进程的不断发展，“互联网+教育”的概念并非新生之物，但它一直作为课堂教学的辅助手段加以应用。此次教学实施由课堂走向线上，立足于全新的网络环境组织教学，这无疑给信息化教育创造了一次难得的发展契机。但首次面对大规模在线教学形势，无论是对教师、学生还是家长来说，都是一次巨大的挑战。起初教师无法立刻适应师生分离的教学状态，加之居家学习对学生的自我监督能力要求较高，所以如何确保在线教学的质量是所有研究人员、师生和家长都十分关心的问题。基于提升在线教学有效性的思考，教学一线工作者集思广益，从培养学生的核心素养出发，提出不少优秀的见解并加以实践。

“凡事预则立，不预则废。”本文围绕应急情况下如何提升在线教學有效性的策略问题展开研究，基于在线教学相关理念，阐述教学前、教学中、教学后三个阶段的有效教学策略，指出教师在每一阶段要充分利用信息技术的优势，发挥好在线教学活动设计者、组织者和引导者的作用，以提高在线教学质量、促进学生发展为根本目的。

1 在线教学的特征及有效性

1.1 在线教学的特征

在线教学与传统的课堂面对面教学不同，它是基于技术而构建的网络教学新模式，有自己的优势及特点，主要表现如下。

1）就时空来看，课堂教学时间固定，教室是主要的教学场所;而在线教学具备时空泛在性的特点，教师可以灵活安排教学时间，师生双方可随意挑选地点开展线上教学活动。从本质上来讲，在线教学使得教学组织结构发生改变，即“借助多元化媒体工具的支持，变学生集中式在校学习为散布式居家学习”[1]。如此一来，班集体便发展成为一个个独立的学生个体，在教师指导下依靠技术支持而继续学习。

2）就教学资源来看，在线教学不再局限于教材、PPT等传统资源，丰富多样的学习资源给师生提供了自主选择的机会。疫情防控期间，教育部整合了国家、省市以及学校的优质网络课程资源，免费开通国家中小学网络云平台、专用电视频道、部分省市和中小学校网络学习平台供全国师生共享，增强了不同地区学生获得优质教育资源的公平性。

3）就教学方法来看，课堂教学以教师讲授、演示为主，学生的主体地位没有得到完全重视;而在线教学由于具备高效便捷的交互作用以及丰富多样的教学资源，教师要让学生的思维转起来，以学生的学习为目的设计教学活动，引导学生自主、合作、探究学习，以问题或任务为导向组织学生互相交流、协作研究。

4）就教学评价来看，与课堂教学评价的滞后性不同，在线教学具备即时反馈的特点，无论是课前、课中还是课后，教师可根据平台反馈的数据信息分析学生的学习情况，以便合理调整教学计划。在线教学强调过程性评价与结果性评价的统一，客观的学习数据使得评价结果更加科学化，为实现个性化教学创造了可能。

疫情防控期间的在线教学实践，之所以存在一部分教师把课堂教学照搬上网的现象，根本问题在于他们没有完全了解课堂教学与在线教学的理念之差，以至于在正式进行线上教学之时感到无所适从。换个角度看，这也是理论与实践脱离的表现。因此，实施在线教学的关键是转变教学观念，教师要主动学习“互联网+教育”的相关理论知识，充分理解在线教学的特征及优势，再结合实际的教学情况创造性地设计教学，始终保持互联网思维。不仅如此，教师也要看到在线教学伴随学生管理困难的局限性，使得以单纯讲授为主的课堂教学方法不能准确适用于线上教学，因此要及时转变角色观念，由知识的传授者过渡为以学生为中心的在线教学的设计者、引导学生自主学习的促进者。言而总之，一线教学人员要积极推动教学理论向实践转化，发挥理论指导实践的作用，促进教学工作更加科学高效。

1.2 在线教学的有效性

关于教学有效性的问题，国内外学者发表了大量优秀的研究成果，其中大部分文章关注课堂教学的有效性。如今在教育信息化不断前进的道路上，越来越多的研究人员开始重视网络教学的质量问题，这也折射出未来教育形态的发展趋势。有效教学的理念源自20世纪西方的教学科学化运动，它的核心问题是教学的实际效益，即教学活动结果与预设教学目标之间的符合程度。为了更好地掌握这一理念，首先要认识其本身的含义。有效教学是一个动态发展的概念，目前学界尚未形成统一的看法对其加以界定。总的来说，有效教学立足于教学质量，以学生学习的进步和发展为根本追求。如果从经济学的视角来解释有效教学，它是指“教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动”[2]。这种观点表示有效教学的标准就是教师以较高的教学效率获得好的教学效益，使学生得到实质性的发展。

纵观国内对有效教学内涵的研究，起初主要关注教师怎么做才能促进学生有效学习，随着建构主义学习观在新课程改革中的引入，学者开始关注有效教学中“教师自身的发展”[3]，主要表现为：教师在教学中不断进行反思，主动思考教学活动中存在的问题并努力解决，从而使得教师在增强教学效果的过程中同时能提升自己的专业发展水平。有效教学既是一种理念，也是一套策略。美国著名教育心理学家加涅把有效教学策略定义为：教师为了有效促进学生学习而进行的教学规划和设计出具体实施方法[4]。我国学者崔允漷[5]把教学活动的进程划分为教学准备、教学实施和教学评价三个阶段，认为教师在每一阶段都表现出种种不同的问题解决行为方式，以此对教学的有效性作量的规定。他把有效教学策略贯穿于整个教学流程，通过细化不同阶段的教学行为，尽可能实现对教学是否有效的可测性，以此来检验教师教学的效益。

基于以上理论可以得知：教学的有效性落实在教学过程中的每个环节，而各个阶段的问题解决行为方式要确保合理且有效，才能最终达到增强教学效果的目的，既能使学生获得真正的发展，还可以促进教师专业水平的提高。由此得出，关于在线教学有效性的认知应包括：一是教师要以促进学生核心素养发展为目的设计教学方案，整个教学过程要体现学生的主体性;二是教师要遵循教育教学规律以及居家学习的特点，创新教学方式;三是教师要合理利用网络教学资源，引导学生自主学习;四是教师要具备教学反思意识，促进学生高质量学习，同时提升自身的专业化水平。

2 提升在线教学有效性的基本策略

教师要本着互联网思维，在教学准备阶段设计一篇符合教育教学规律以及在线教学特点的教案，立足于培养学生的核心素养目标，重构教学内容，革新教学方式，选择恰当的施教平台;在教学实施阶段创造性地使用不同的教学方式，重视师生之间的互动对话，同时采取措施监督学生的学习行为;在教学评价阶段利用技术优势监控学生的学习过程及结果，不断反思影响学生学习效果的因素，及时调整教学计划，解决教学实际问题。

2.1 教学准备：全面且充分

在线教学实施之前，教师要提前做好教学准备工作，主要包括撰写教学方案和选择施教平台。一篇完整的教案包含教学目标、内容、方式等要素，教师必须把握好每一要素内的核心要点以及各要素之间的关系。阳利平[6]认为：规范教学目标有利于明确教学要求，确定教学内容，是有效教学的根本保障。

关于教学目标的设计，首先，教师要以培育学生的核心素养为根本方向，在掌握学科基本知识和技能的基础上发展学生的“真实性学力”[7]，如协作沟通能力、问题解决能力、信息处理能力等高阶思维，这是促进学生自主发展、终身学习的要求。其次，教师要充分考虑学生的认知水平和需求。美国著名认知教育心理学家奥苏泊尔[8]认为：影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么。这表示教学不能脱离学生原有的发展水平，一旦超出学生的认知体系或是忽视个体发展的规律，就可能造成低效教学的不利结果。另外，教师要从个人专业素质出发，设置符合自身能力的可行性目标，避免过空、过大、不切实际。

关于教学内容的组织，教师要基于教材，尝试以问题或任务结构的形式呈现内容，同时要合理利用网络优质教育资源，对教学内容辅之以更加全面的解释。

关于在线教学方式的革新，教师要本着网络学习的特点，重视师生、生生之间的互动对话，创造条件引导学生开展自主、合作、探究学习，推动学生主动建构知识。这就要求教师利用技术支撑，设计以主题或是任务驱动的学习活动，以此来激发学生的学习兴趣，保证参与度，维持注意力，促进其关键能力的锻炼。需要注意的是，教师在设计学习活动的过程中要以“真实性问题为起点”，联系学生的学习和生活，使学生深切体会到学习的社会意义且能够解决实际问题的价值[9]。由于在线教学是依托网络技术展开的，因此，教师还要提前选择一些较稳定的、大众化的授课平台工具，着重考虑师生能否熟练操作和是否便于师生交流两个因素。经调查得知，教师能快速掌握的技术有腾讯会议、钉钉在线视频会议等。总之，教学准备是实施教学的前提，教师要在发挥互联网优势的基础上，围绕学生的发展设计全面且有效的教学方案。

2.2 教学实施：规范且灵活

教学准备结束后，教师便开始进入在线授课这一中心环节。如何把不同时空下的师生、生生通过网络紧密联系起来是教学实施的重点，需要教师利用技术优势，结合学生的年龄特征创新并灵活使用不同的教学方式。谢幼如等[10]

研究表明：疫情防控期间各级各类学校采用了多种在线教学新方式，其中具有代表性的包括在线直播同步教学、在线课程异步教学以及在线混合式教学。

第一种方式强调师生同时同步同进度，即教师选择某一授课平台直播上课，学生则遵照固定时间进入直播间听课。这种形式看似与课堂教学雷同，但实则存在可改造的巨大空间，教师切勿照搬照用传统课堂那一套，要为学生创设活动的情境、思考的空間，以免他们在智能终端的另一头失去学习动机。

第二种方式强调学生的自主性和个性化，要求教师提前为学生录制微课视频或是借鉴其他平台的优质课程资源，按时推送给学生令其观看并完成相应的学习任务。这种教学方式受学生的自主性影响较大，教师和家长要始终发挥监督者的作用，引导学生制订恰当的学习计划并积极执行。

第三种方式要求学生课前先完成自主学习任务，教师再结合平台反馈的学习信息，针对学生掌握欠佳的关键知识点进行备课，然后以直播的形式与学生进一步互动交流，这为个性化教学提供了可能性。

综上得知，教师在选择并创造性使用某种在线教学方式时，要以教学目标为导向，充分考虑学生的年龄特征和学习能力，需要明确学生的发展才是根本，切不可为了技术而技术。同时要权衡各种教学方式的利弊，努力把优势最大化、劣势最小化。

此外，在线实施教学过程中，为了保证教学活动的顺利开展，教师要采取相应的管理措施规范学生行为。比如：课前自主学习要求学生做好笔记，再拍照上传至师生交流平台，这样一来，教师既可以判断学生是否认真完成学习任务，也可以鼓励生生之间互相分享、彼此学习;课中利用在线语音或是视频来提问学生，时刻监督其听课状态;课后可通过在线测试督促学生学习。总之，教师要考虑居家学习的特点，为了防止学生走向无序状态，规范学生的学习行为是促进其有效学习的必要保障。

2.3 教学评价：即时且精准

教学评价是教师教学工作不可缺少的一部分，通过对学生的学习过程和结果进行分析，判断其达成教学目标的程度。之所以要评价，是因为“有效的学习反馈能够帮助学习者正确解读评价信息，保证学习效果，提升教师教学水平”[11]。在线教学评价建立在数据的基础之上，学生的学习过程以可视化的方式呈现，便于教师一目了然地知晓学情，再适时调整教学计划。显然，在线教学强调过程性评价，重视学生学习的质量，而非单纯追求知识掌握的数量，教师通过课前、课中、课后三阶段的综合评价，达到精准备课、有效教学的目的。比如：教学前，利用平台所给的数据剖析学生自主学习情况，接着有针对性地开展教学准备工作;教学中，通过观察直播授课过程中的师生、生生互动情形或是在线交流讨论区的成果展示等，评价学生思考问题的角度、解决问题的方式等多方面表现;教学后，通过在线检测学习结果或以线下作业的形式，考查学生对知识的理解水平。总之，教师在评价过程中要不断反思影响学生学习效果的原因，及时解决教学中出现的关键问题。这需要教师树立主动反思的意识，明确有效的教学评价既能促进学生发展进步，也能提高自身素质。

3 结语

疫情防控期间短暂的在线教学实践可谓是“互联网+教育”的首次成果展示，值得肯定的是，它在一定程度上凸显了其独有的价值和生命力，客观上促进了教育的深层变革，但同时也要本着学生发展的原则，正视在线教学的不足之处并加以改进。简而言之，思考如何提升在线教学的有效性是突发情况下实施在线教学的核心问题。教师要基于“互联网+教育”的相关理念，以培育核心素养为目标，重构教学内容;创新教学方式，发挥学生的主体作用，加强师生之间的互动、对话;重视过程性评价和结果性评价的统一，设计个性化教学策略。不仅如此，由于居家学习的特点，家校之间也要保持良好的合作关系，通过在线沟通及时了解学生的学习情况，共同承担监督者和促进者的角色，一齐为提升线上教学质量而努力。■

参考文献

[1]祝智庭，郭绍青，吴砥，等.“停课不停学”政策解读、关键问题与应对举措[J].中国电化教育，2020（4）：1-7.

[2]刘立明.国外有效教学研究述评[J].现代中小学教育，

2002（12）：40-42.

[3]王鉴，申群英.近十年来我国“有效教学”问题研究评析[J].教育科学研究，2008（10）：39-43.

[4]胡继渊，沈正元.加涅的有效教学策略思想的浅析及借鉴[J].外国中小学教育，1999（5）：23-26，35.

[5]崔允漷.有效教学：理念与策略（上）[J].人民教育，

2001（6）：46-47.

[6]陽利平.厘清教学目标设计的三个基本问题[J].课程·

教材·教法，2014（5）：86-91.

[7]钟启泉.“核心素养”赋予基础教育以新时代的内涵[J].上海教育科研，2016（2）：1.

[8]奥苏伯尔.教育心理学：认知观点[M].余星南，宋钧，译.北京：人民教育出版社，1978：序言.