基于OBE理念的新闻采写课程教学实践

黄璀

摘   要： 在全媒体时代背景下，新闻采写课程作为新媒体人才培养的基础型课程和应用型课程，在教学实践中需要更注重以学生为中心、以成果为导向的改革思路，把OBE理念融入教学中，组织好预期成果、教学内容、教学方法、成果评估四个环节，以教学成果评价教学效果，强化学生自主学习意识，增强学生的实践能力，提高专业素养。

关键词： OBE理念   新闻采写课程   教学实践   成果导向

一、引言

伴随着移动互联网的高速发展，人们对于信息的需求日益高涨，开始呈现出高度个性化、定制化的趋势和特征，依靠单一的媒介已经无法实现信息的有效传播。在媒体融合的背景下，全媒体传播已成为必然趋势。2019年1月25日，习近平同志在十九届中央政治局第十二次集体学习时指出：“全媒体不断发展，出现了全程媒体、全息媒体、全员媒体、全效媒体。”[1]意味着用户可以通过多种媒介终端在任何时间、任何地点获取任何信息，对信息传播模式和传播流程提出了更高的要求，舆论生态和传播格局将随之发生深刻变化。在这种时代背景下，网络与新媒体人才的培养应该顺应时势，培养学生扎实的新媒体信息采集、制作、传播技能，了解和熟悉新的信息传播流程和传播模式，增强核心竞争力，以适应全媒体时代对新媒体人才的要求。

新闻采写课程是网络与新媒体专业中极重要和非常基础的一门实践应用型课程，与信息制作传播密切相关，学生需要在学习基本采写原理的基础上熟练掌握实践技能，发展新媒体信息采写的能力。对于学习效果的检验往往通过学生的学习成果呈现，其中包括各种媒介形态的新闻采写内容，例如传统纸媒新闻报道、微信公众号新闻、微博新闻、H5新闻等。只有通过系统的、全面的新闻采写训练，才能提高学生的专业素养，增强能力，才能适应全媒体时代下信息传播的新特点。OBE理念（Outcomes-based Education，缩写为OBE）以学生为中心，重视成果导向，强调学生的成果产出，将该教学理念引入新闻采写课程教学中，将极大地强化学生自主学习意识，增强学生的能力。

二、OBE理念的内涵

所谓“OBE理念”指的是成果导向教育（Outcome-Based Education，OBE），又称目标导向教育，或能力导向教育，1981年由William Spady首先提出，主旨是以培养目标为导向设计课程体系，形成一定的教学模式，实现从教师中心向学生中心的转变，强调的是对学生能力的培养[2]（152-154）。该理念注重分析学生学习的成果产出，反向设计学生的能力指标，强调以预期学习成果为导向组织、实施和评价教学过程，快速提高教学质量[3]（59-61）。

把OBE理念融入新闻采写课程的教学实践中，教师通过预期成果、教学内容、教学方式、成果评估四个步骤设计本课程教学活动（如图1所示），四个步骤环环相扣、彼此照应，始终把学生能力、知识、素质的培养放在核心位置，从关注“教师教得怎么样”转变为关注“学生学得怎么样”，结合讨论式、启发式、探索式、参与式教学方法，不断优化該课程的教学模式，提高课程教学质量。通过对该教学模式的应用与实践，学生的学习主动性更强了、学习兴趣更浓了、能力培养效果更显著了，更有助于培养出符合新媒体行业发展需要的应用型人才。

三、基于OBE理念的教学实践

本课程基于OBE理念，遵循如下四个步骤：预期成果→教学内容→教学方法→成果评估进行教学实践设计。

1.预期成果

在OBE理念指导下，预期成果设计以反向设计为指导原则，基于内部专业定位与外部人才需求确定人才培养目标，然后由培养目标确定学生毕业应该达到的能力要求，再由能力要求反推课程所需要培养的学生技能和素质，目的是使本专业学生在毕业时达到社会需求和行业标准，能够尽快适应工作环境和岗位要求，避免课堂所学无用、无效造成人才浪费。本课程的预期成果结合本课程特色、专业定位、有关的行业研究报告、合作企业的人才需求，对新闻采写类人才所具备的技能和素质进行了归纳（如图2所示）。

2.教学内容

根据课程目标与主要教材与参考教材的内容，以预期成果为引导，本课程包括四大内容模块：采写基础知识、采访原理与技巧、写作原则与方法、采写能力拓展，其中“采写基础知识”模块是基于新闻传播的基本理论理顺采访与写作在新闻业务中的地位与作用、采访与写作的相互关系等;“采访原理与技巧”与“写作原则与方法”模块作为课程的重要内容在前文已经进行了分析和展示，这里就不再赘述了;“采写能力拓展”模块是基于行业对新媒体人才提出的具体要求，与时俱进地进行有关技能的拓展，包括微博新闻写作、微信公众号新闻写作、创意写作等内容。

3.教学方法

为了突出课程中的成果导向，调动学生的课堂学习积极性，鼓励学生主动学习，除了应用案例教学、课堂讨论等比较常见的教学方法外，还组织情景模拟、项目实训、专业竞赛等，让学生形成内容丰富、层次多元的成果（如图3所示）。

（1）在“采写基础知识”模块中，实施案例教学、课堂讨论等教学方法，形成案例总结、讨论分享等学生成果。例如在讨论消息与通讯的异同点时，给学生两篇范文，通过思考→交流→评价，学生对该问题有了比较深入的理解。

（2）在“采访原理与技巧”模块中，实施案教学、情景模拟、项目实训等教学方法，形成电视访谈节目、专题报道等学生成果。例如给出一个设定的突发事件，学生分组进行采访提纲的设计与采访实施，最后教师进行模拟练习的评价和总结;充分利用新闻演播室进行电视采访节目的前期策划、拍摄录制与后期制作，形成完整的采访节目，学生分组充分讨论，教师具体指导。

（3）在“写作原则与方法”模块中，循序渐进地实施案例教学、情景模拟、项目实训、组织竞赛等教学方法，保证学生有足够的训练任务增强专业能力和提高素养，形成模拟报道、专题报道和竞赛成果。

例如将新闻报道分为会议新闻、经济新闻、社会新闻、人物通讯四种类型进行模拟训练，教师通过企业微信直播模式和会议模式相结合的方式，把任务布置、提供线索、小组讨论、线上采访、写作报道、线上点评一系列环节串联为一个整体，各环节组织严密，过程层层推进，成果有序高效，是对课堂的有效支撑。

例如在新冠肺炎疫情防控期间，开展以“疫情”为主题的专项训练，学生分组进行新闻素材的收集与新闻报道的写作，呈现的作品可以是图文报道、视频报道，形成选题丰富、成效鲜明的學习成果，很好地检验课堂学习效果，强化学生的专业采写技能，经过专业教师的评选，选出优秀作品进行校内外展示。

例如基于学生基本的新闻业务能力，结合本课程的内容和特点组织“大学生记者节之新闻采写大比武”，通过专业比赛增强学生对新闻信息的敏锐性，切实增强新闻采写编的信息处理能力，此次比赛收到学生百余件参赛作品，最终评选出获奖作品，成果丰富，体现专业培养的特点。

（4）在“采写能力拓展”模块中，通过实施项目实训形成微博新闻、H5作品创作等成果，学生不仅熟练运用了采写基本技能，还拓展了基于不同新媒体平台的新闻采写特点所需要具备的专业能力，形成了内容扎实、形式多样、有交互特性的新闻作品，以适应新媒体行业发展对新闻写作人才的需求。

4.成果评估

为了更好地检验学生成果与教学内容、教学方法相辅相成，本课程采取了比较多元的评估方式，形成了较完整的评估体系，让标准化评估贯穿于课程活动的全过程，包括课前评估、课中评估、课后评估和期末评估四个部分，能够动态跟踪学生的学习效果，并根据学习的实际学习情况，不断调整教学内容和教学方法，确保“以学生为中心”这一课程主要教学理念得以施行。这一部分内容将在第七部分“课程应用及评价情况”中更完整具体地展现。

四、结语

本课程以学生为中心，以OBE理念为课程建设的主要教学理念，重视成果导向强调学生的成果产出，遵循预期成果→教学内容→教学方法→成果评估四个步骤，以专业培养目标和行业发展需求明确本课程培养目标，由此出发将课程内容分为四个模块，与课程培养目标相契合，在教学方法上讲究针对性和实操性，形成包括情景模拟、专题报道、竞赛成果等丰富的学生成果。

目前本课程的评价体系还不够丰富，只包含考试和作业，课堂考勤、小测验、小组讨论等还没有展现在学生的成绩评定当中，以教师评价为主，缺乏学生自评、互评等评价方式，对于各种作业类型的评价标准及量化还需要进一步完善，以学生实际能力切实反映课堂教学效果能够让教师不断调整教学方式，实现教学相长。

参考文献：

[1]习近平.加快推动媒体融合发展   构建全媒体传播格局[J].求是，2019（6）.

[2]刘娜.基于成果导向理论的思政课实践教学模式探索[J].学理论，2019（06）.

[3]刘锴，孙燕芳.基于OBE教育理念的高校教师培养研究[J].黑龙江高教研究，2017（06）.

课题项目：本文为2018—2019年度东莞理工学院城市学院高等教育教学改革项目“‘互联网+融入新闻采写课程的教学研究与实践”成果，项目编号：2019yjjg024。