关于高中语文整本书阅读推荐课的研究探讨

赵新惠

摘要：2018年3月，“整本书阅读与研讨”作为学习任务群首次被纳入高中语文课堂中。想要上好整本书阅读课，首先要上好整本书阅读的推荐课。但目前，整本书阅读推荐课仍处于摸索阶段，还存在许多问题。鉴于此，本文将针对高中语文整本书阅读推荐课的现存问题及解决对策进行探究，希望可以为高中语文教育工作者提高整本书阅读推荐课课堂效率提供帮助和借鉴。

关键词：高中语文;整本书阅读;推荐课;研究探讨

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）11-072

在科技的不断发展进步下，电子信息技术的应用领域越来越广泛，各个年龄阶段的学生基本上都能做到“人手一机”，他们习惯在微博上或是微信上进行碎片化信息的获取，享受轻松的阅读体验。这种阅读方式虽然可以放松学生的心情，使学生快速搜寻到想要获得的信息，但是并不利于学生进行深度思考，对学生审美能力，欣赏能力的发展起到阻碍作用，久而久之，会影响学生大脑的思维方式。因此，高中语文教师要看到整本书阅读教学的重要性，使学生通过整本书的阅读拓宽知识面，养成良好的阅读习惯，同时提高学生的审美能力和艺术鉴赏能力，加深学生对于中国传统文化的认识，使学生在阅读中形成健康积极向上的三观。此外，整本书阅读课的教学主要分为三种课型：整本书阅读的课前推荐课，阅读推进课以及读后交流课。其中，推荐课作为整本书阅读教学的起始环节，更应该引起高中语文教师的重视。鉴于此，本文将重点分析如何通过整本书阅读推荐课的教学，激发学生读书欲望，使学生的文化水平和人文素养得到全面提高。

一、高中语文整本书阅读推荐课教学现存问题

（一）整本书阅读推荐书籍不合适

高中生面对很大的升学压力，为了提高学生的考试成绩，教师在教学时大多会采取应试教育，教师在进行整本书阅读推荐课教学时，选择的书籍大多是文学名著或是杂志类书籍，选择的文学名著虽然可以丰富学生的文化内涵，增长学生的视野，但是其中蕴含的深意大多偏离学生的生活实际，不仅无法激发学生读书的欲望，甚至还会使学生对阅读产生厌烦心理，而选择的杂志类书籍内部文章是比较零散的，学生虽然可以从中积累一些优美词句，为写作打好基础，但带有功利心地去进行零散的、碎片化的阅读会局限学生的视野。还有一部分教师为了减轻学生的学习压力，让学生选择自己喜欢的书籍进行阅读，学生凭借兴趣选择的书籍并没有考虑到书籍的质量，只会根据自己的爱好选择网络小说或是盲目跟风，选择一本大火的书目，这样的阅读是没有意义的，不仅无法使学生在阅读中获取信息拓宽视野，对于学生语文核心素养的形成还会产生阻碍作用。

（二）推荐方法单一，无法使学生产生阅读期待

整本书阅读推荐课的目的就是使学生对教师推荐的书目产生浓厚的阅读兴趣，从而自觉进行阅读。但是大部分教师推荐书籍的方法都是将书籍的作者简单介绍，再将书籍的主要内容和中心思想简单讲解给学生，告诉学生阅读这本书的目的。这样单一的推荐方法无法使学生产生阅读期待，学生对于阅读没有兴趣，阅读效果自然不理想。

（三）推荐课教学随意，没有教会学生读书方法

教师在进行整本书阅读推荐课教学时，往往只注重书目的推荐，并没有教会学生读书的具体方法，而教学是师生的双边活动，教师不具备整本书阅读推荐课教学的专业素养，缺乏阅读经验以及阅读视野，学生在学习时的阅读视野也会受到限制，对文章的处理方式更是简单化和片面化。同时，整本书的阅读方法与课本上短篇文章的阅读方法有很大的不同，如果学生仍然以短篇阅读的技巧和策略進行整本书的阅读，效率自然得不到提高。

二、如何上好整本书阅读的推荐课

（一）推荐合适书目，进行跨界阅读

首先，教师要根据高中生的心理特点和学生学习的需要，选择合适的书目进行推荐，同时满足学科性、趣味性以及文化性这三大特点。所谓学科性，就是选择的书籍要包含语文知识，要能够提高学生的语文核心素养，尽量避免选择像《时间简史》《万历十五年》等包含物理以及历史知识的书籍。这些书籍可以让学生作为兴趣爱好在课下阅读，而不应放在语文课堂中进行教学。所谓趣味性，就是教师选择的书籍不应太过枯燥，要能调动学生的阅读兴趣，避免像《论法的精神》这类哲学相关的晦涩难懂的书籍。所谓文化性，就是指教师推荐的书籍要有一定的教育意义，要蕴含我国的文化内涵，避免像《斗罗大陆》《斗破苍穹》等玄幻类小说的选择。因此，教师可以选择一些课本上节选片段的完整书目，如《红楼梦》《论语》等经典的文学名著，另外，还可以结合当地特色选择书籍，如曹雪芹出生于江苏，江苏地区的学校就可以围绕曹雪芹开展整本书阅读教学，选择《红楼梦》作为整本书的推荐书目，引发学生的阅读兴趣。

其次，教师在进行整本书阅读推荐课时还可以采取跨界阅读的方式引发学生的阅读热情，包括但不限于利用多媒体进行辅助，通过多种资源进行书籍的综合阅读。比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师可以选择影视剧的经典片段，在课堂中播放给学生观看，通过动态的影视剧引发学生对书籍的兴趣。但教师要注意的是，影视剧在拍摄时都是经过了一定的改编，与原著的情结具有一定的差距，因此，在引导学生观看影视剧的时候教师要利用两者的不同，让学生分析呈现的媒介不同，展示方式的不同之处，使学生对书籍中的人物形象有更清晰的认知，并学会从多种角度分析问题，提高学生的阅读综合能力。

（二）介绍书的相关信息，加深学生的理解

一本书除了作者以及书籍内容这些本身的信息外，还有许多相关信息，教师在进行阅读推荐课教学时要结合书籍相关信息的介绍，提高学生对书籍的认识，加深学生对书籍的理解，让学生对书籍产生阅读的欲望，从而使学生课下自觉进行书籍的阅读。介绍书籍的相关信息主要可以从以下三个方面进行：

1.认识作者生平及创作背景

学生在初次阅读书籍时，首先要对作者的生平以及创作背景有初步的理解，这样才可以更好地把控文章的主题思想，因此，教师在上阅读推荐课时，要简单地为学生介绍书籍作者，并以故事的形式给学生讲述书籍作者的相关故事，增加学生的阅读体验。

比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师首先要为学生介绍书籍作者曹雪芹的生平。曹雪芹这一生的经历可谓非常丰富，他的家庭经历了荣盛到衰败，父亲被革职，家也被抄没，他也因此经历了人生百态，在他最困难的时候，只能在一个小山村里通过卖画维持生计，最后因病无医去世。这本书就创作于曹雪芹最落寞的时期，在18世纪，清政府闭关锁国，沉醉于国家强盛的美梦中，然而这一切都是假象，骨子里的矛盾已经无法克制，百姓生活在水深火热中，因此《红楼梦》刻画的人物非常真实，以悲剧为主线，体现了对社会的批判。通过对创作背景的讲述，可以激发学生的阅读兴趣，加深学生对书籍主题的理解。

2.从封面入手，引导学生推测

眼睛是心灵的窗户，而一本书的书名以及封面就是书籍的窗户。学生在阅读一本书时首先关注到的就是书籍的名字以及封面上的图片，因此，教师在上阅读推荐课时，可以从封面入手，引导学生根据书名以及封面的插画推测书籍的主人公以及主要内容，这样，可以让学生带着问题阅读，提高阅读效率。

比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师首先要了解到《红楼梦》有很多版本，选择其中一版最合于原版的书籍进行教学。之后，教师可以让学生就书籍名字以及封面的图片进行分析，猜测书籍的主题，引发学生的阅读兴趣，鼓励学生带着问题阅读书籍，通过阅读自主找出这本书命名为《红楼梦》的含义，培养学生的思维能力。

3.关注获奖信息，产生崇拜心理

如果说书籍的内容以及书名、作者等等是一本书的内涵，那么书籍的获奖信息就是这本书的“衣裳”，了解书籍的获奖信息以及其他名人对于书籍的评价有助于学生对书籍产生认同感，了解这本书在文学界的地位，从内心深处产生崇拜心理，从而由衷的以读书为荣，愿意自觉进行书籍的阅读。

比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师可以将王蒙、鲁迅、周汝昌等在文学界拥有一定地位的文人对《红楼梦》的评价展示给学生，使学生了解这本书在文学界的地位，以此唤起学生对文章的崇拜之情。同时，教师还可以将《红楼梦》所获得的艺术成就讲述给学生，让学生了解《红楼梦》获得过哪些奖项，使学生通过对《红楼梦》信息的了解，真正对这本书产生阅读兴趣，自觉进行书籍阅读。

（三）指导阅读方法，提出阅读建议

俗话说得好，授之以鱼不如授之以渔。教会学生方法比教会学生答案更重要。为了使学生后续的阅读可以顺利进行，教师在进行推荐课教学时要指导学生阅读方法，分析对不同类型的书籍所选取的阅读方法上的差异，使学生能够找到最适合书籍的阅读方法进行阅读，以免学生产生阅读效率低下，无法快速从书籍中获得重要信息，不能正确深刻的把握文章主题思想等现象。可以使学生高效阅读书籍的方法主要有以下三种：

1.精读法

精读法主要分以下几步进行，首先要通读目录，把握全书脉络，其次要抓住书籍的关键内容，进行仔细的品味和感受，从而深刻理解全文。

比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师可以让学生试着浏览全文，通过目录分析文章大概脉络，随后教师可以选择其中的一章重点，如第五回“游幻境指迷十二钗 饮仙醪曲演红楼梦”，让学生通过精读感受全书的中心思想，同时，教师要在整个过程中进行指导，教会学生正确方法，使学生能够在课下自主阅读。

2.略读法

精读法虽然可以使学生深刻把握书籍的主题和内涵，但是这种读书方法太过于耽误时间，对于时间紧张，课时繁忙的高中生来说，教师可以在推荐课上教会学生略读法，使学生用最短的时间了解文章的大体内容。这种阅读方法不讲究面面俱到，只要求学生对全文重点部分有所把握。

比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师可以让学生先通读序言，了解全书的概貌以及这本书的写作意图，以此为依据进行全书的略读。同时，由于《红楼门》中的语言描述读起来较为吃力，学生难免会想要边读边查阅字典，非常影响阅读体验，因此，教师要鼓励学生克服困难，通过猜测等方式一鼓作气读完全书，培养学生的阅读能力。

3.批注法

中国的语言文字是非常博大精深的，特别是像《红楼梦》这类文学名著或者《乡土中国》这类社会学著作，不仅书中的主要内容以及主题思想需要学生深刻把握，书中的每个表达，每个字词都可以让学生反复理解，以做积累。因此，教师要在阅读推荐课上教会学生批注法，让学生将不理解的字词或是用法巧妙的语句标注下来，加以解释或批注。这样，不仅可以方便学生的阅读，还可以帮助学生巩固书中内容。

比如，在《红楼梦》的阅读推荐课上，教师可以教给学生几种用于批注的方法，比如一些表达作者观点的语句或者需要深刻理解的話语，可以通过“  ”标示出来，并在旁边写出自己的看法，如果是一些值得积累的优美字词，可以通过“△△”标注，以便于再次阅读时可以一目了然看到，这样，学生掌握了阅读方法，可以对书籍主旨的理解更加深刻，增强阅读有效性。

总而言之，要想学生通过整本书的阅读提高语文综合素养，最好的办法就是培养学生对阅读的兴趣，使学生在兴趣的支配下养成良好的阅读习惯。这就要求教师在阅读推荐课中采取有效教学方法，为学生推荐合适的书目，引导学生跨界阅读，激发学生读书兴趣。介绍书籍相关信息，加深学生阅读体验。同时指导学生阅读方法，提出阅读建议，让每个学生真正地爱上阅读，并通过整本书的阅读拓宽视野，提高语文核心素养，使整本书阅读价值得到体现。

参考文献：

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[5]刘千秋，董小玉.高中“整本书阅读”的现状调查及方法研究[J].语文建设，2017（10）：21-24.

（作者单位：江苏省怀仁中学，江苏 无锡214196）