智慧思政课 增减辩证法

刘燕 崔俊

摘要：新时代高中思政课教师充分运用智慧课堂教学，有助于减负增效，提升教学效果。运用智慧课堂，教师优化板书，减轻学生追记笔记负担，提高学生听课效率;教师合理运用智慧课堂功能，减少课堂的单调乏味，增强课堂的互动活力;教师开展活动型教学，减少空洞的说教，增强学生政治學科核心素养的提升;教师利用大数据讲题，避免盲目重复，增强精准施教的高效性。

关键词：智慧课堂  减负增效  优化板书  多功能  活动型  大数据

以“用联系的观点看问题”为课题，用智慧课堂作手段，用议题式教学为引领，三位老师同课异构，精彩纷呈、引人入胜。老师们别出心裁的板书设计、恰到好处的智慧功能、深接地气的议题活动和科学精准的数据教学，巧妙地将信息技术手段融入到新时代的思政课教学中，真正起到了“减负增效”的作用。

一、优化板书：减低效笔记，增高效听课

在中学政治课堂上，写板书、记笔记是课堂教学不可或缺的重要环节之一。传统的课堂，老师会边讲边板书，学生边听边记。看似没有问题，实际上老师在上课的时候，低效板书占用了大量的时间，这也是影响教学效率的一个重要原因。此外，不少学生并不会记笔记。他们总喜欢按照老师的板书一字不落的全记，甚至是每一个标点符号，总觉得这样才完美。于是，听课变成了追记课堂笔记，跟不上老师的上课节奏。

智慧课堂上，硬件要跟得上，学生应该配有手机端或者平板电脑。这时，学生就不需要追记笔记，只需集中精力听老师讲解、分析，积极参与课堂，师生充分互动学习。至于课堂笔记，学生可以在书上先勾画出来，记好顺序，记些重点，课后用老师分享的课件再整理比较完善的笔记。记不完美的笔记，恰恰是课堂听课效率提高的表现。

智慧课堂上，老师的板书无须面面俱到，更应该强调逻辑、思路，重难点的提醒，简洁而富有艺术感的板书，便于学生的识记、理解。

合肥三十五中的胡亚飞老师，利用双向箭头，师生互动共同完成“整体与部分”关系的板书。老师引导学生在箭头上方写上“主导、统率、影响”，在箭头下方写上“服从、服务、构成、影响”，这样的板书既美观又便于学生掌握重点。合肥三中韩娟老师的板书设计更富艺术感，用大圆套小圆的设计，小圆用课题“用联系的观点看问题”来引领，大圆用“整体与部分、系统与要素”等发散方式呈现关键词。

二、多功能：减单调乏味，增互动活力

高中政治课曾被学生们评为最枯燥的课之一。造成这种状况是多方面的，其中，教学手段的单一也是重要原因之一。2019年9月，教育部、中央组织部等五部门联合提出：“鼓励中小学思政课教师运用现代信息技术等手段，提升教学效果。”智慧课堂开发了抢答、随机提问、讨论、投票、拍照作答和电子PK板等多种增强教学互动的技术手段，充分调动了学生参与课堂的积极性。

国庆70周年的阅兵方阵的整齐划一，让人震撼和自豪。为了让学生更好地理解“整体与部分”的关系，胡老师把学生分成6个小组，让学生参与设计特色方阵，绘制设计图。

各小组设计完成之后，胡老师开启了智慧课堂的两个功能：拍照讲解和电子PK板。通过拍照功能，把每一小组的设计图纸同屏到大屏幕，小组发言人对着设计稿给大家展示本小组的精彩创意。图文并茂的设计、异彩纷呈的解说，直观、生动，让人眼前一亮。每组展示完毕，胡老师利用电子PK板和其他组的同学一起给展示小组打分，最后胜负一目了然。

利用智慧课堂的互动手段，让学生在参与中合作，在合作中竞争，在竞争中探究与分享。智慧课堂互动功能的恰当运用，一改单调乏味的理论知识讲解，让学生在活动中理解知识、增加兴趣。每个学生都参与到方阵的设计中，就更容易理解“方阵”和“个人”的关系，即“整体与部分”的关系，提升与国家命运的关联度和参与感，国昌则民安，从而达成知识性与价值性的统一。

三、活动型：减空洞说教，增素养提升

智慧课堂借助于现代信息技术手段，减少不必要的空洞说教，把更多的时间留给学生，增加学生课堂活动的参与度。三位老师不约而同地采用了议题式活动型课程方式，着重体现了政治认同、公共参与、科学精神等学科核心素养，注重培养学生利用知识解决社会实际问题的能力。

合肥九中高思琴老师通过“话桥——知桥——造桥——悟桥”四个环节让学生在“搜集、展示、商议、辨析、参与”中领会“港珠澳大桥的设计中体会联系的魅力”。特别是“悟桥篇：谋划之喜”，请同学们为建设“美丽合肥”出谋划策给市长发邮件，为合肥搭好一座座“无形的桥”。高老师给了同学们足够的讨论时间，孩子们对优化九中小班化教学、缓解合肥交通拥堵问题、增强城市科技创新能力和生态环境建设方面侃侃而谈，提出了不少建设性的建议。

胡老师利用“祖国，我为你祝福、自豪、奋进”三个环节，创设“议题情景”、组织“议学活动”，让学生成为课堂活动的主人。老师变身活动的组织者和引领者，除了前文提及的“方阵”的设计展示，在“续章：祖国，我为你奋进”，请学生围绕“怎样合理安排时间，才能取得好成绩，促进人的全面发展”设计一个方案。通过课堂探究、学以致用，在积极参与中深刻领会“用联系的观点看问题”。

韩老师同样以“活动型”设计贯穿课堂，特别是环节四：“画‘千年庐州之宏图”，以“2049，你好庐州”征稿的形式师生同心共筑庐州梦，同学们在积极参与中学会用联系的观点看问题，既感受到了千年庐州之风韵，又畅想着未来庐州之新篇。在文稿撰写与展示中，感受“小我”与“大我”的联系，激发爱乡热情，厚植家国情怀。

四、大数据：减盲目重复，增精准施教

学以致用，课堂练习也是新课教学的必要一环。课堂练习环节，三位老师一致地选择了2018年高考全国3卷第21题有关“整体与部分关系”的一道经典选择题。

立足于大数据，对症下药。其中有两个班这一题的正确率在92%以上，说明这一题的难度系数小，同学们基本上掌握了“整体与部分的关系”。两位老师都选择直接跳过这一题，进入下一题分析讲解。而高老师所在班级学生该题的正确率是83%，而选错学生的选项集中在B选项。此时，高老师对B选项进行了重点分析，整体由部分构成，但整体具有部分不具备的功能，因此认为“整体的功能存在于各个部分之中”的说法是错误的。材料中“世界的发展越来越得益于中国”，恰恰说明“部分影响整体”，故排除AC两个错误选项，选择正确的D选项。

不愤不启，不悱不发。这种立足于大数据的精准习题教学，避免了题题俱到的低效重复，极大地提高了习题教学的针对性和实效性。

智慧课堂条件下，老师依据大数据，精准掌握学情，因材施教，效果会迥然不同。发挥大数据的“诊断”功能，老师能一眼发现错误率比较高的题，学生的易错选项也一目了然，这样老师就容易科学判断学生的知识漏洞在哪，讲解的方向和程度就比较明了了。在学生的需求处发力，这样的智慧课堂才是精准而高效的。