浅谈中学语文美育教育

陶政

摘要：本文调查了中学语文美育教育的现状，对语文美育教学走入困境的原因做了简要分析，并指出应对之策。

关键词：语文美育教育  教学改革  美学素养  美育氛围

中学语文教学应该是美的教学，作为充满美学光彩的学科，中学语文中的每一篇文章，都关涉美学的各个领域，多视角、全方位地展示了美的各种形态。因此，在语文教学中，美育应是众多教学目的中最重要的部分。作为语文教师，首先要把自己的审美经验作为施教的基点，然而在中学语文实际教学中，美育并不能真正地融入到教学中去，中学语文美育教学已陷入困境，下面我将就这一论题谈一下我的认识。

一、对中学语文美育教学现状的认识

如何在语文教学中有效开展美育，是语文教学无法绕过的核心问题，美育是素质教育的核心要素之一。近年来，一些从事语文教育的同仁在这方面做了积极的探索和大量的实践。

首先，从教育理论上达成了“美育教育是实施语文教学的必要途径之一，也是其重要内容”这一共识。多年以来，教学界一直很重视基础知识及基本技能的传授，这肯定是无可厚非的，但是现实中很多老师却把这当作语文教学的全部，把语文教学的“工具性”特征无限放大，漠视或淡化情感教育。众多的语文教育家和一线老师大声疾呼，要还原语文教学中的美育特质。

其次，对语文美育教学的任务、方法做了很多积极的有益的研究、探索和实践。那些对语文美育教学进行积极探索的先行者，他们的课堂所呈现的状态经常是这样：教师激情澎湃，学生心悦诚服，台上台下，感情融和，师生共鸣，学生心情愉悦，人格得到了锻造。可以说，吹响语文美育教学改革哨声的，正是这种“情感派”教学。

最后，语文教改在深入推进，也必然促进对语文美育教学认识的深化。有部分专家和教师明确指出：如果把对学生情感情操的培育作为美育最重要的任务的话，就必然会导致教师忽视对学生知识能力的培养，不利于学生对语文知识本身的掌握。情感的熏陶、个人审美能力的提升，一定是以知识能力为依托的，情感教育不能空壳化，所以说，成功的审美教育，知识能力教育是基础。

同时，我们必须清醒地认识到：这场工作无论从理论上还是实践中均普遍存在着一些不足。就当下而言，以语文美育教学的开展情况综合看来，课堂类型有如下几种。

1.素质性

不少老师能够在教学实践中很好地呈现出具有美育特质的语文教学，其有着很高的文化素养。这些老师上课往往是春风化雨，挥洒自如，不落痕迹。教本中美的因素因他们而得到了很好的展现，他们给大家呈现的课堂，充满了艺术的美感。这样的课堂，必然会达到智育与美育紧密结合的综合效果。

2.经验型

还有一种类型的老师，就是在教育领域摸索实践了很多年，逐渐形成了特色鲜明的个人执教风格，几十年的经验积累，使他们创造了很多只属于他们自己的美育经验与方法，他们对教材以及与教材相关的各种美育资源了如指掌，但他们也未必能把这些经验总结归纳为一套美育理论，他们对美育的实施多为“自发”而非“自觉”，因而具有很大的局限。

3.模式型

“模式型”的美育教学根本算不上什么语文美育教学，甚至连真正的语文教学都算不上。从本质上看，它只不过是一种教条的僵化的形式主义。部分老师所谓的“美育”只不过是摘取课文中一些零碎的词汇，并把它与美育著作中的概念挂钩，強行地甚至是蛮横地进行情感熏陶，对美育理论的认识过于肤浅，从而导致他们在实践中往往力不从心。

鉴于此，我们可以说，语文美育教学还远远没有走出困境。

二、对语文美育教学无法取得实质性突破原因的分析

（一）内部条件的不成熟

首先，缺少必要的理论支撑，有关语文美育教学的理论还不够系统，很多关于语文美育理论，只是实践经验的总结，处于初始阶段，可谓先天不足，理论上的先天不足必然会给实践带来困难。

其次，深受传统教学思维与认知的桎梏。美育的真正价值在于它对学生创造性思维的激发作用，能让学生在充满美的氛围中和谐成长。但遗憾的是，我们恰恰缺少这种和谐成长的氛围.因此，没有语文教学改革的突破，语文美育教学也很难有突破。

再次，教师自身审美素养的不足。在语文教学中，老师有义务通过各种方法、方式，来激发学生的审美激情，去创造审美氛围，师生一起共同创造美的课堂。这就对教师自身的素质提出了更高的要求，但现实中，很多已取得大家共识的美育经验很难推广的重要原因就是很多语文教师缺乏必要的美学素养，从而美育与语文教学内容产生脱节。

（二）与实施语文美育教学相配套的外部条件不够完善。

首先，人们对于美育的认识过于偏狭。很多人以为美育是一门单独的学科，或者觉得语文美育教学只是学校众多美育形式中的一种而已。在这种认识的驱使下，如果学校的美育系统不予配合，要想有效地开展语文美育教学，比登天还难。

其次，硬件设施不够完善。认识上的局限，必然会导致对美育硬件设施建设的不重视。虽然随着均衡发展的推进，上述状况有所改观，但是，一下子大规模的兴建美育设施似乎还不现实。

再次，受是应试体制的影响。虽然国家三令五申减负，要素质教育。但实际情况是几乎所有学科的教学都围绕着升学考试这个指挥棒来转，在这样的大环境下哪来美育的容身之地？其结果是升学科目大量挤占了美育时间，美好愿望必然要向现实低头。

如何突破语文教学改革的瓶颈，推动语文美育教学更上一个台阶，我提出以下几点不成熟的建议。

建议一：高度重视理论研究，筑牢语文美育教学理论基础，完善理论体系。

没有思想上的统一，认知上的统一，其实践也必然是盲目的，难以深入发展的。二十多年语文改革的探索，为语文美育教学理论概括提供了广阔的空间。新的探索，更迫切地期盼完善的理论体系来指导，所以说把语文美育教学理论体系化，是实践积累的必然，也是教学改革的呼唤。当下，当务之急是还原语文美育教学在语文教学体系中的地位。

建议二：必须更新教育思想。

如何唤醒学生的审美需求和审美心理，引导学生能够在审美的原野中自由驰骋，这是语文美育教学不容回避的问题，也是语文教学改革的重要内容。更新教学观念的中心议题是我们想要什么样类型的课堂，我们把学生摆在什么位置，老师又在其中扮演什么角色，有些课看起来热闹非凡，精彩纷呈，但实际上还没有把课堂真正地交给学生。所以，要使语文教学改革有所突破，语文美育教学的推广是无法回避的最重要的途径。

建议三：将提高教师的美学素养纳入到教师的培训体系中。

想当一名优秀的语文老师，这就必然对语文老师的文化修养提出了更高的要求，而美学修养某种程度上决定着人的文化修养。提高语文教师的美学素养，继续教育就是一条很现实的途径。因此，我强烈呼吁在语文教师的继续教育课程中加入一些可以直接服务于教学的美学课程。

建议四：强化美育氛围。

只有其他系统高效运行，有力配合，语文美育教学的效果才能显著。要加强美育硬件设施的投入力度，包括文化长廊、校园标牌等细小设施;组织体系要健全。学校的社团活动中就有大量的美学因子，经常性地开展社团活动，有利于增强校园文化氛围。利用先进的教学软件与其他手段直接服务于课堂教学。

我们在探索语文美育这一教改课题时，也许困难重重，也许步履维艰，但有那么多优秀的同仁在努力地实践和探索，我相信，语文美育教育必将呈现出全新的世界在我们面前。