例谈语文学科核心素养在教学中的实现路径

郭锐 王丽华

摘要：传统的语文教学注重知识的传授和技能的训练，在新课程标准实施的背景下，语文教学要思考如何落实学科核心素养的培养。在我省今年初次使用部编新教材的背景下，教师要思考如何在新教材教学中探索学科核心素养的有效实现路径。语文教学不仅要储备知识，建立关联，更要能够把所学知识迁移到新的情境，培养学生运用所学知识解决问题的能力，并形成自己的关键素养和品格。以逆向设计思维建构学习活动任务，在新教材教学实践中尝试和探索语文学科核心素养的有效实现路径。

关键词：核心素养  逆向设计  学习活动  任务建构

传统的语文教学注重知识的传授和技能的训练，在新课程标准实施的背景下，在新教材教学中，语文学科的核心素养如何有效实现？新旧教学模式如何转变？这在课堂教学中值得思考和探索。笔者认为，以逆向设计思维建构学习活动任务来落实核心素养的培养目标，不失为一种有效的教学路径。

一、逆向设计体现语文核心素养的教学思维

语文学习活动是以学生为主体的活动，要求学生在具体情境中学习感知，增长知识，拓展思维，获得个体体验，逐渐养成语文学科的核心素养。以往的语文学习活动是先设计具体操作步骤，规划实施路径，最终达到教学目标。逆向设计是一种先预设学习活动的结果，再设计教学活动，最终在具体的学习活动中发现学习证据的教学模式。这种学习活动设计通过最终的任务结果来逆向规划教学路径，发现学生在学习活动实施中的学习成效，以学习证据来反向验证教学效果。

逆向设计可以培养学生在具体情境中把零散的知识综合使用的能力。对于语文学科的核心素养，新课标在语言、思维、审美、文化四个维度做出了明确而具体的要求。在使用新课标新教材的背景下，教师在课堂教学时必须不断摸索新的符合新课标要求的教学实现路径。以往的小说教学，教师主要引导学生从情节、环境、人物、主旨等方面品读文本，掌握相关知识。这样的教学模式以知识点的理解掌握为导向设计具体的教学环节，虽然能取得掌握知识点的效果，但教学成果是零碎的，只能达成掌握具体知识的目标，难以很好地落实语文学科核心素养，也无法使学生在具体的情境中综合应用所学知识的能力。

二、逆向设计建构新教材语文学习活动任务

在安徽省今年初次使用部编新教材的背景下，教师如何在教学中落实语文学科核心素养的培养目标值得探究。笔者以新教材中的《百合花》的教学为例，浅谈这种教学尝试。

《百合花》是部编高中语文新教材必修上册的课文，讲述了一个解放战争时期的故事。小说叙写了部队发起总攻前，“我”和一个小通讯员到包扎所向一个新婚的小媳妇借被子以及后来小通讯员牺牲的故事。本单元学习任务是感悟“青春的价值”，学会欣赏小说的语言、准确把握人物形象、感悟深层情感，获得鲜明的个体审美体验。在单元学习任务的指引下，笔者以逆向设计思维设计学习活动任务来建构新教材中的课文《百合花》的教学，探索一种有效培养学科核心素养的实现路径。

逆向设计是一种不同于传统模式的教学设计思路，是更加关注达成学习预设结果的学习证据收集的教学模式。逆向设计通过具体情境建构学习活动任务，使教学努力达成学科核心素养的培养目标。在教学实施中，教师要预测学生达成的结果以及探索达成预测结果的路径。这种教学设计是以学习为目的推进教学，以学习为结果验证教学设计。在《百合花》的教学中，笔者在学生熟读文本的基础上设计了读书会学习活动。本次读书会的具体活动任务是“小说中的小通讯员和新媳妇，你认为谁最具风采？作为新時代的新青年，请谈谈你的读后感言。”本项学习活动任务的设计预期结果是让学生品读文本细节，感知小说人物的精神品格，并进而联系现实畅谈青春感悟，在具体的学习活动情境下培养学科核心素养。通过学生的学习成果的展示，教师要能够发现学生会从文本中抓住细节描写来赏析情节内容，准确品读人物的品格，理解小说的创作主旨，并能由此抒发新时代新青年的青春情怀。

三、逆向设计建构学习活动任务的实操效果

逆向设计建构学习活动任务改变了传统的以知识点来解读小说的教学方法，把知识的理解掌握融入到一个读书会的学习活动任务中，努力摸索出在教学实践中有效落实语文学科核心素养的实现路径。在学习活动任务的实施中，教师发现学生在赏析文本时能够运用自己的语言准确精练地概括情节，总结出人物的优秀品格，准确理解小说主旨，把具体知识的学习转化为自己的学科核心素养的养成，展现了把零散的知识在具体情境中综合使用的能力。

在学习预期成果的指引下，教师在学习活动具体实施中发现了学生理解掌握的学习证据。如下列举几位同学的发言片段：

同学一：作者擅长在女性视角下运用温情的语言刻画动人的细节。细节描写能够生动细致地展现人物丰富的内心世界，刻画出血肉丰满的人物形象，如文本中多次描写了小通讯员把稀疏的几枝树枝插在肩上枪筒里的细节。诸如此类的细节刻画，展示了小通讯员即使在战火纷飞的环境中依然青春阳刚，热爱生活。这样的青春，启示着我们当代的新青年无论身处何种境遇，都要积极昂扬、奋发进取，这才是新时代青年人应该具有的青春底色。

同学二：小通讯员最后舍身救战友，毅然扑向手榴弹，这个场景震撼人心。我们感动于小通讯员的奋不顾身、舍己为人，我们更感恩于为了革命事业前仆后继的革命英烈。正是因为有了这些革命英雄，民族才得以渡过一个个难关，国家才得以发展壮大，始终屹立于世界的东方。无论时代如何发展，青春精神必须传承，身为新时代的新青年应有继续发扬这样的青春风采的责任和担当。

同学三：新媳妇最初是一个略显羞涩、忸怩不安的农村妇人，到后来虔诚肃穆地给重伤员擦洗，在小通讯员牺牲后，她流着眼泪执着地为他缝补衣服上的破洞，并把自己的百合花被子铺在棺材里。新媳妇前后的巨大变化，体现出新媳妇的思想逐步成长过程，彰显了人性大爱。新媳妇的成长启示着新时代的青年人思想也必须由稚嫩走向成熟，展现青春的担当与奉献，携手祖国走向辉煌。

同学四：无论是小通讯员，还是新媳妇，他们都展现了青年人的活力、担当与奉献，展现了时代精神，他们是新时代青年的青春榜样。任凭时代风云变幻，我们都需要向榜样学习，谨记责任担当与历史使命，薪火传承，努力奋斗，圆中华民族的伟大复兴梦。四川木里山火救灾、武汉抗疫、长江抗洪，处处有青春靓丽的风采，处处有新时代的青年榜样。

在发言中，学生能够用自己的语言准确简练地表达思想，学会抓住细节品读人物品格，畅谈自己的青春感悟。在完成学习活动任务时，学生能够用所学的知识来完成新的学习任务，建构新的学习经验，充分发挥了学生的主体作用。学习活动任务的实施实现了学习评价的实践操作，将学习目标、教学实施和教学评价有机融合，学习活动真实发生，学生对所学知识真正理解，并且能够达到在具体情境中迁移、运用所学知识，较好地落实了语文学科的核心素养。

本次学习活动的实施，很好地培养了学生品读课文、感悟人生、传承文化的优良品质，较好地培养了语文学科的核心素养。学生在语言运用表达中使思维得以延展与提升，审美鉴赏力和审美品位得以提升，优秀文化精神得以传承。无论时代如何发展，青春的担当与奉献精神值得永远传承下去，这是青春最美的色彩。本项学习活动在预设结果的指引下，以学生品读感悟推进学习，有效检验了教学预设结果，较好地落实了语文学科的核心素养。教师用逆向设计思维来建构语文学习活动任务，不失为一种在新教材教学实践中具有良好教学效果且能落实语文学科核心素养的尝试和探索路径。