高职生就业习得性无助与成就动机相关研究

成静 崔诣晨

[摘 要] 通过问卷调查法、访谈法、专家评估法结合的方法，自编高职生就业习得性无助量表，结合成就动机量表，了解高职生就业习得性无助和成就动机的总体水平以及在人口统计学变量上的差异，探讨就业习得性无助与成就动机之间的相关性。结果表明，高职生就业习得性无助感偏低，成就动机偏高，追求成功动机得分高于避免失败的动机，且个体差异较大。相关分析表明就业习得性无助与成就动机呈显著负相关，避免失败动机与习得性无助正线性相关。随后，从学校、个人两个因素探讨了帮助高职生寻找合理的归因方式，提高就业能力，从而降低就业习得性无助感的方法。

[关键词] 高职生;就业习得性无助;成就动机

[基金项目] 2017年度教育部人文社会科学研究青年基金项目“医患信任危机视阈下群际信任关系建设的实证研究”（17YJC840007）

[作者简介] 成 静（1988—），女，江苏盐城人，硕士，江苏经贸职业技术学院国际教育学院讲师，主要从事大学生心理健康教育与思想政治教育研究;崔诣晨（1979—），女，甘肃兰州人，博士，南京晓庄学院心理健康研究院副教授，主要从事人格与心理健康研究。

[中图分类号] G745    [文献标识码] A    [文章编号] 1674-9324（2021）23-0185-04    [收稿日期] 2021-03-17

习得性无助是积极心理学的基础概念，是指有机体经历了某种学习后，在情感、认知和行为上，表现出丧失了信心、产生自暴自弃的心理状态[1]。我国高等职业教育近几年发展迅速，高职生人数逐年增加，就业压力不断增大。有研究表明，高职生更易产生习得性无助感，就业焦虑总体水平较高，面对求职失败的心态比较差，缺乏求职积极性和自信心[2，3]，如果在高职院校工作中能够提前识别这种心理状态，并有针对性的进行干预和矫正，对完善高职生就业心理健康教育和提高就业率具有很大帮助。本研究旨在通过自编就业习得性无助量表，为研究提供科学的测量工具。同时，探讨就业习得性无助与成就动机之间的关系，为利用成就动机量表预测高职生就业习得性无助感提供依据，便于在工作中进行具有针对性的就业心理辅导和干预。

一、材料与方法

（一）就业习得性无助量表的初步编制

在查阅文献和咨询相关专家后，随机抽取了江苏经贸职业技术学院30名大三学生进行访谈和开放式问卷调查。将获得的信息进行分类统计，选择具有代表性和普遍性的问题，参考国外有关的习得性无助量表的内容，初步拟定了31个项目。将拟定好的条目交由3名心理学专家、5名学校心理辅导老师、5名就业指导老师进行审阅，去除意义重复或有异议的题目后制定了26個项目的初测问卷，包含情绪、行为、归因、认知四个维度，按不同维度交叉混合排列。采用李克特5点式自评量表计分，完全不符合记1分，完全符合记5分，得分越高就业习得性无助越严重。

对随机抽取江苏经贸职业技术学院等3所高职院校的不同专业、性别、生源地的80名同学，发放调查问卷。随机采访被试者，让其找出问卷中表述不清或不易理解的项目。调查结束后对问卷进行筛查，获得有效问卷67份。计算就业习得性无助量初测量表每个项目的临界比率（CR值），将CR值未达到0.001显著水平的项目删除;共同度小于0.40的项目删除，最后制定了由20个项目组成的就业习得性无助正式调查问卷，排列方式与之前相同。

（二）调查对象

正式调查问卷采取分层随机抽样的方法，选取了江苏经贸职业技术学院等，4所高职院校应届毕业生对其发放调查问卷1165份，回收有效问卷1050份。具体被试构成见表1。

（三）研究工具及方法

自编就业习得性无助量调查问卷，包括一般情况（学校、专业、性别、生源、家庭结构）和由20个项目组成的自编习得性无助量表，包含认知无助9题、情绪无助5题、行为无助3题、归因无助3题。四个维度的Cronbach α系数分别为0.90、0.81、0.66、0.81，量表总体Cronbach α系数为0.85，具有良好的信度。量表KMO值为0.89，Bartlett球形检验计量为1174.61（P=0.000），具有良好的结构效度。《成就动机测量表》（AMS）包括追求成功动机（Ms）和避免失败动机（Mf）两个分量表，各15个项目，共30个。量表的Cronbach α系数为0.77，KMO值为0.58。由学校心理辅导老师或者就业指导老师统一方法，无记名方式填写。运用SPSS20.0对数据进行统计分析。

二、结果分析

（一）高职生就业习得性无助现状

运用描述性统计对高职生就业习得性无助得分进行统计分析，结果显示，高职生就业习得性无助总体均分为2.35±0.59<3.00（假设习得性无助量表的临界值为3.00），说明习得性无助整体水平不高。被测群体中3分的人数占7.62%，超过3分的人数占10.48%，说明高职生习得性无助中等及以上程度的个体数量达18.10%，需要重点关注。四个维度中，情绪无助均分最低为2.19，行为无助均分较高为2.59，归因无助均分最高为2.61。因此，行为无助和不恰当的归因方式是高职生就业习得性无助感的主要表现。

运用独立样本t检验对不同性别、专业、生源地、家庭结构的高职生进行差异检验，结果显示在认知无助、情绪无助、行为无助、归因无助四个维度以及习得性无助总得分（p>0.05）上，男女生数值差异为0.55、文理科生数值差异为0.72、城市农（镇）村学生数值差异为0.96;在家庭结构方面，习得性无助总体得分为1.04，均无显著差异。但在行为无助维度上，独生子女的无助水平明显高于非独生子女0.42（p<0.05）。说明不同性别、专业、生源地、家庭结构的高职生就业习得性无助水平无显著差异。家庭结构是影响就业归因无助的因素之一。