落实语言运用，有效提升低年级识字效率

吴超

在小学低年级阶段，要让学生养成良好的识字习惯，培养学生自主识字的能力，这对他们今后的语文学习会产生良好的作用。下面笔者以统编版一年级下册《小公鸡和小鸭子》一课为例，谈谈如何在识字教学中落实语言运用，注重学生“习”（识字习惯）的培养，有效提升识字效率。

一、字理识字，激发识字兴趣

汉字由甲骨文起，经过漫长的发展演变，逐渐成为如今的简体字。它们经历了从图形到笔画，由象形到象征，从复杂到简单的过程。在教学时，教师可以向学生讲解汉字的来源和相关历史，讓学生眼中看到的不只是一个字，而是一幅图、一个故事。在这个过程中，让学生慢慢地体会汉字形、意之间的联系与特点，体会语言文字的内涵。

比如，在教学《小公鸡和小鸭子》一课时，可以采用追本溯源的教学方式，即利用多媒体课件，为学生展示汉字的演变过程。如可以为学生展示“身”字由甲骨文到金文到小篆再到楷书的演变过程。通过直观的演示，学生认识到：“身”，象形字，像人之行，本意就是身体。 又如，“死”字甲骨文的左边是残骨的样子，右边是躬身下拜的一个人，表示在悼念死者，后即代表“死”;后“人”旁讹为“匕”，而成“死”字。如此，让学生不仅领略到文字中隐藏的文化内涵，还让学生感受到祖国语言文字的博大精深和无穷魅力，从而激发学生的识字热情。

有研究表明，儿童普遍对形象记忆优于抽象记忆，低年级儿童又以视觉记忆占绝对优势。因此，借助多媒体课件进行字理溯源，确为低年级识字教学的有效途径，是培养学生科学识字的好方法。当然，并不是所有的生字都可以采用字理溯源的方式进行教学，因为这样既耗时又显枯燥，久之会适得其反。因此，教师要精选一课中对于文本内容最具有意义或最具有字源价值的生字，进行字理溯源。

二、游戏识字，活跃识字气氛

在低年级识字教学中，最常见的方式就是引导学生用以旧识新的方法认识新字。但这种枯燥的对比、识记形式，往往不能较长时间地吸引学生的注意力。而游戏是所有学生喜闻乐见的活动形式，因此，在教学中，教师要根据学段特点，设计形式多样、灵活多变的分类趣味游戏，扩大学生的参与面，最大限度地调动学生的学习积极性。

比如，可以将《小公鸡和小鸭子》一课的生字按照读音进行分类：“捉、直、身”是翘舌音，“死”是平舌音，“信、跟、喊、身”是前鼻音，“行”是后鼻音。学生通过对比读，可以注意到这些易混淆的声母或韵母，并将其读准。特别是对于南方的学生而言，区别前、后鼻音韵母的发音是难点。前鼻音韵母相比后鼻音韵母的字发音靠前，教师可以通过让学生读前鼻音韵母的字来降低发音难度，并加以区分。

偏旁部首与识字教学有着密切的联系，本课要求认识“  、”两个部首，教师可以设计一些换、加、减偏旁的小游戏来帮助识记。除上述方法外，教师还可以借助猜字谜、找朋友（加一加）、照镜子（形近字）、小火车（生字接龙）等游戏形式，引导学生对生字进行强化记忆，增强识字课堂的趣味性，让学生在游戏中熟悉汉字变化规律，从而轻松掌握汉字的识记方法，并学会运用汉字。可见，采用游戏识字，既能较好地使学生喜欢学习汉字，激发学生主动识字、写字的愿望，同时又能让教师在活动中掌握学生的实际学习情况。

另外，小学低年级学生的情绪状态与相应的情绪词的记忆效果联系是非常明显的。因此，在对低年级学生进行识字教学时，教师也要重视情境教学、愉快教学，以激起学生的兴奋情绪，提高学生的学习兴趣，使学生的记忆达到最佳状态。

三、识写结合，提高识字效率

在低年级课文中，有些独体字同时作为另一个字的部件出现在同一篇课文需要认识的生字中，此时，教师不妨采取迁移学习比较法，及时抓住这个特殊的教学点进行整合教学。

比如，在《小公鸡和小鸭子》一课中，可以让学生观察独体字“也”与左右结构的字“他”“地”的区别，通过动画演示，既让学生认识到这些字有相同的部件，同时又明白“亻”与人有关，“土”与土有关。错别字一直以来都是学生在语文学习中的一个较为突出的问题，其主要原因就是学生对字的形、义理解不够或存在误差。因此，借助部首识字，不失为一个好办法。教学实践证明，借助部首识字，有助于学生分辨形近、义近字，并加深记忆，从而减少错别字的发生。区别、认识完这几个生字后，教师可以再对重点笔画进行提醒和示范。提醒学生注意汉字结字收放、笔画避让穿插的特点，用直观的方法进行有效的指导，并让学生写一写。

通过对比、释义、根据书写规律写一写这几个步骤，学生已经对这几个生字从字形到字意进行了反复、深入地学习，自然就能牢牢地将这几个相关联的生字记在脑海之中了，大大提高了识字效率。

四、语境识字，巩固识字成效

《义务教育语文课程标准（2011年版）》指出，要在语言环境中教学识字。这就要求教师不能脱离文本识字，要在词中识字、在句中识字、在读中识字，把字的音、形、义结合起来进行教学。

比如，在教学《小公鸡和小鸭子》一课中的“急、忽”两个字时，可以把识字教学和阅读教学结合起来进行。在教学时，可以先让学生区别字形。这两字都是“心”字底，但意思不同，让学生看插图，并联系文本中的句子“小鸭子捉不到虫子，急得直哭”，“小鸭子正在水里捉鱼，忽然，听见小公鸡喊救命”，来理解“急”“忽”的意思。

又如，在教学“喊”字时，则可以通过想象画面，补充课文留白：“小公鸡可能会喊什么？小鸭子听见后，会怎么做？”并让学生演一演情节，帮助学生体会“喊”是张大嘴巴，大声叫，因此是口字旁。然后让学生将体会到的感情带进句子，将句子读准、读通直至读出情感。这样，边学课文边识字，学生兴趣盎然，识字效率也就提高了。

在语境中识字是最受低年级学生喜爱的一种识字教学方法，因为这种识字方法可以为学生营造轻松、愉快的学习氛围。这里没有刻板的教学，没有死记硬背，只有“导演”和“演员”的全情投入。学生在这种氛围下，一般参与度都会大大提高，从而提升学习效率。

总之，教师只有根据汉字的不同特点，从儿童的立场出发，采用灵活多样的教学方法，落实语言运用，注重学生“习”（识字习惯）的培养，才能切实提升学生的识字效率，激发学生对祖国语言文字的学习热情，从而切实提高学生语言文字的运用能力。

（作者单位：福建省福州市小柳小学    责任编辑：庄严）