高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

【摘  要】对于高中阶段的教学来讲，科学、合理和高效的高中学科教学方法，可以帮助学生取得良好的生物学习成绩和学习效果。本文以高中生物教学中合作学习模式的应用现状及问题为出发点，进一步对高中生物教学中合作学习模式的应用策略及应用效果等进行分析及论述。

【关键词】高中生物;合作学习;现状;策略;效果

中图分类号：G633.91      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0175-02

【Abstract】For high school teaching， scientific， reasonable and efficient high school subject teaching methods can help students achieve good biological learning results and learning effects. Based on the application status and problems of the cooperative learning model in high school biology teaching， this article further analyzes and discusses the application strategies and application effects of the cooperative learning model in high school biology teaching.

【Keywords】High school biology; Cooperative learning; Status quo; Strategy; Effect

合作学习在高中生物学科教学中的有效应用，无论对于高中生物任课教师来讲，还是对于高中阶段的学生来讲，都有着极为重要的价值和作用。对于高中生物任课教师来讲，合作学习模式及策略在高中生物教学中的有效应用及其展现效果，可以使任课教师更加清晰明确地了解学生的学习情况及学习需求，进而及时地予以指导和教学内容的调整;对于高中阶段的学生来讲，合作学习模式及策略在高中生物学习中的有效应用，可以使学生实现更加高效率、高质量的生物学习，提升对高中生物学科的学习兴趣，并且在任课教师的有效引导下，实现自我学习过程中的查漏补缺。

一、高中生物教学中合作学习策略应用过程中存在的主要问题

（一）合作学习策略的应用流于形式和表面

合作学习策略在我国高中生物学科教学中的应用现状并不是十分乐观，部分任课教师仅仅会在示范课上进行展示，而在常规教学中并没有进行普及性的应用。部分任课教师会认为合作学习模式会占用过多的课堂教学时间，进而影响教学进度。因此，合作学习策略及教学模式在实际的学科教学过程中并未得到切实有效的应用，大多数流于表面和形式，进而无法真正发挥出合作学习策略的作用。

（二）缺乏对合作学习策略应用的准确把握

合作学习策略对于学科教学来讲发挥着重要作用，但是这并不意味着它能够完全代替传统的教学模式，因此，在实际的课堂应用中必须将传统教学模式和合作学习策略二者进行有效的融合，才能够真正实现高效教学。因此，任课教师需要根据实际的教学情况和内容需求，选择合适的课堂时机和教学内容进行合作学习策略的融入，不能一味地追求合作学习策略的应用形式。对于较为基础的知识内容，任课教师可以直接通过讲授的传统方式开展教学;同时，对于较为复杂和困难的、超出学生自主探究能力的知识内容，合作学习策略的方式也不适用。

（三）任课教师对于知识的角色定位缺乏明确的认知

任课教师在开展课堂教学的过程中，既是组织者、参与者，也是引导者和指导者，在合作学习的开展过程中，教师不可以过多干涉学生的自主探究和思考行为过程。但是，在实际的教学开展中，很多任课教师并不能十分准确地找到自己的角色定位，进而陷入了完全旁观和过度干预这两种极端的误区。

二、高中生物教学中合作学习策略的应用

（一）小组合作开展实验，激发学生的学习热情

实验探究在高中生物学科中是极为重要的教学内容之一，高中阶段的生物学科中有很多较为抽象和复杂的知识内容，学生很难单纯地依靠任课教师的講解进行理解，而实验教学则可以帮助学生通过自身的参与、体验和思考去验证生物学科的相关理论，以此深化学生的理解和认知。但是，单纯依靠学生个人的力量是很难开展和完成实验的，此时，任课教师就可以组织学生以小组为单位进行合作实验，激发和调动学生的学习兴趣。举例来说，在进行高中生物“光合作用”相关内容教学时，为了使学生更加深刻地理解这一生物学概念，任课教师就可以组织学生以小组为单位分别开展光合作用实验，以此来让学生亲自验证这一结论。

（二）小组合作开展讨论，引导学生回答任课教师的问题

在我国教育及教学发展现状及环境背景下，学生与任课教师之间的互动和交流积极性不高，学生长期处于较为被动的知识接收和记忆状态下，对于任课教师提出的课堂问题，很难积极主动地举手回答，这种较为被动的学习状态严重阻碍了学生的发展。对此，任课教师可以对学生进行讨论小组的划分，在提出问题后，让各小组学生进行合作讨论，然后每组选出一名代表来陈述本组观点，促进学生课堂参与度和积极性的提升。举例来说，在进行高中生物“DNA分子的结构”一课内容的教学时，任课教师就可以适时地引入和提出问题，如“DNA分子有什么样的特点？”“DNA双螺旋结构模型的构建过程是怎样的？”等，引导学生以小组为单位，对任课教师提出的问题进行合作交流和探讨，激发学生的学习动力，引导学生更好地深入学习情境中。

三、高中生物教学中合作学习策略的应用效果

（一）推动学生生物学科学习水平的综合提升

合作学习策略及教学模式进行应用和开展的本质目的是提升学生对生物学科专业知识的学习及掌握水平。通过合作学习策略及模式，不仅能够促进学生积极地参与到课堂教学活动中，还能使各学习小组之间产生一定的竞争意识，进而推动学生的学习，使学生在小组合作学习中提升学习积极性和兴趣，改善学生的学习状态，激发学生的团队荣誉感，并最终内化为学生的学习动力，使学生全身心地投入课堂学习中。此外，在合作学习的模式及环境氛围下，学生能够发挥出更大的主观能动性，从而在潜移默化中养成自觉主动学习的良好习惯。对于学习效率较为低下的学习小组，任课教师要及时给予引导和鼓励，平衡好各合作学习小组之间的学习水平，全面提升学生的生物学科专业能力。

（二）有效锻炼和培养学生的创新意识及能力

通过不断的教育及教学实践研究结果来看，合作学习策略及教学模式在高中生物教学中的有效应用，可以全面提升和培养学生的创新意识及能力。对于高中生物学科来讲，其作为一门典型的理科学科，具有极强的实践性和探究性特点，通过合作学习，学习小组的成员可以团结在一起，共同为了解决和验证某一个生物问题进行沟通、交流，以及不断地创新尝试和思维碰撞。

（三）提升学生对知识点的记忆效率

在以往传统的学习模式中，学生习惯于死记硬背，学习效率低下。而通过合作学习的策略应用，学生在相互探讨、交流和相互提问的过程中，可以有效加深对于知识点的理解与记忆，提升学生的知识记忆和掌握效率。

四、结语

总而言之，就目前我国教育及教学体制发展及现状来看，合作教学模式及策略在高中生物学科教育及教学中的融入及应用是极具必要性的举措，也是教育及教学发展的必然需求。高中生物教师要在教学过程中，加强对合作教学模式及策略应用的重视，充分以学生为主体，制定和完善科学的教学目标及任务体系，营造出一个高效、和谐、积极的課堂教学氛围，实现对学生学习能力和思维能力的全面培养，全面推动和促进高中生物学科的教育及教学发展。

参考文献：

[1]李荣.小组合作学习在高中生物教学中的应用微探[J].学周刊，2020（33）.

[2]黄小立.分析高中生物教学中合作学习策略应用及效果[J].中国科教创新导刊，2013（09）.

作者简介：江振根（1978.01-），男，汉族，福建三明人，本科，中学一级教师，研究方向：生物教学。

（责任编辑  袁  霜）