学科核心素养下小学语文教学内容选择探讨

余秀香

【摘  要】小学语文课堂教学中，教师要积极为学生的学习打开一扇门，让语言与文化之间联系起来。在培养学生文化底蕴的同时，关注学生的精神建设，这样，教师可以使学生的语文素养在无形中得到提升，也能够使学生的学习更加主动，在有效的教学内容选择中使学生的思想品质得到更大的提升。在具体的语文课程内容选择教学中，教师可以从文化渗透、精神塑造以及思维拓展等方面为学生的学习打开新思路。

【关键词】小学语文;文化;语言;素养;品格

中图分类号：G623.2      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0169-02

【Abstract】In the classroom teaching of Chinese in elementary schools， teachers should actively open a door for students' learning and make the connection between language and culture. While cultivating students cultural heritage， they also pay attention to the spiritual construction of students. In this way， teachers can improve students language literacy invisibly， and they can also make students more active in learning， and make students learning in effective selection of teaching content. The quality of thought has been even more improved. In the specific Chinese course content selection teaching， teachers can open up new ideas for students' learning in terms of cultural penetration， spiritual shaping and thinking expansion.

【Keywords】Primary school Chinese; Culture;Language; Literacy; Character

一、渗透文化内容，砥砺学生品格

文化，根植于学生的心间，不仅能够使学生纯净的内心多一些善意，还能够使学生在性格養成的关键时期接受精神的洗礼，发挥文化的浸润作用。在小学语文课程教学中，教师应积极打开学生的心扉，用文化思想浇灌课堂，使学生能够倾听文化之音。实际语文课堂教学中，文化渗透的形式有很多，可以在文本思想中迁移文化内涵，也可以在每节课的开始渗透文化思想，更可以以实践活动的形式使学生深悟文化内涵，无论是何种形式，文化渗透都该在语文课堂中得到更好地践行，这不仅是践行语文学科核心素养，更是学生主体能力发展的有效途径。

例如，在五年级上册《少年中国说》这篇课文教学中，教师可为学生渗透文化内容，引导学生积极思考，使学生在阅读文本的基础上积极探索，化解学生阅读无深度的难题。这篇课文适合有感情地朗读，教师不妨这样引导学生：“同学们，在这篇文章中，我们要特别关注朗读。在朗读中体悟自己作为一个青少年的责任感，在我们生活的年代，仍然需要我们为了自己的国家而积极奋斗，这是我们的责任，爱国、拼搏、奋斗，在任何年代都不会过时。请同学们带有感情地朗读这篇文章，读出你的气势，读出你的感悟。”这样，在教师的引导下，学生的心中便根植下了情感的种子。若有更多教学时间，教师可以找到这篇课文的名家诵读音频，再次让学生感受到名家朗读的魅力。在文化品质的浸润下，他们逐渐懂得了优秀品质的巨大价值。不仅如此，教师还可以采取文化故事讲述的形式，为学生渗透文化，使其可以在文化的共融中实现自我能力的发展。根植文化内容，让学生在文化浸润中砥砺学生品格，培养学生正确的人生观和价值观，这对于学生的思想成长大有裨益，在学生的人生关键时期，用文化浇灌学生的心灵，这不仅能够激励学生养成良好的思想道德品质，还能够使学生的语文素养借此得到更好的发展。

二、挖掘文本主题，塑造学生品质

挖掘文本中的思想主题，这既是对文本思想的探寻，也是唤醒学生精神品质的塑造。在核心素养被关注的今天，教师要积极为学生打开一扇心灵之窗，用有效的教学策略为学生的发展助力，在挖掘文本思想主题的同时，还要关注学生的接受程度，更要从文本的基本内容出发，延伸拓展开来，借助文本本身的思想意蕴激励学生，促进学生的心灵成长。在实际阅读教学中，教师可以从多种途径打开学生的探索之门，比如合作探究交流、主题思想延伸探究等多种有效策略唤醒学生对于未知世界的渴望，砥砺学生的品格。

例如，在六年级上册《桥》这篇文章阅读教学中，教师可以打破传统的教学模式，让学生能够在这篇文章中感悟到奉献他人的高贵精神品质。在挖掘文本思想意蕴的同时，教师要积极为学生提供有效的教学策略引导学生养成优秀的精神品质，诸如教师这样提问：“在我们当前，学习这篇文章有什么重要的价值和意义呢？”在这样的问题引导下，学生对这篇文章的主题产生了更多的现实思考，除了让学生思考主题外，教师还可以采取关键词句赏析的策略，激发学生的学习潜能，使学生的思想品质在这样的交流和感悟中得以升华。

挖掘文本的思想主题，这不仅能够使学生的思想品质得到更好的发展，还能够激励学生在实际的生活中充满探索世界的勇气和热情，让学生学会为人处事，懂得如何在生活中与他人相处，学会基本的生活技能。

三、拓展思维训练，发散学生思维

拓展思维训练，使学生的思维能够得到无尽的发散，这不仅对于学生思维能力的发展大有裨益，还对于学生思维习惯养成具有积极的意义。小学生正是思维形成的关键时期，在这个时期，教师要为学生提供有效的教学策略，设计有效的思维拓展训练题目。只有将思维发展与语言训练有机结合起来，才能让学生在不断地训练中获得学习的经验，积累宝贵的学习经验，用学生可以接受的形式发散学生的思维。教师将这样的训练坚持下去，可以使学生养成思维习惯，在设计训练题目的时候，教师要立足本节课的教学内容，由点及面的拓展延伸，从而使学生养成良好的逻辑思维能力，提升语文素养。

例如，教师在教学六年级下册《北京的春节》这篇课文时可以延伸学生的思维，使学生阅读这篇文章的过程中能够拓展思维能力，以这篇文章的文化底蕴影响自我的精神构建，使学生能够对民族文化产生自信。在上课伊始，教师这样提问学生：“同学们，在这篇文章中，你有没有想到自己过春节的画面，在自己过春节的时候，都有怎样的文化习俗呢？大家来思考：为什么我们要过春节呢？”在教师的启发下，学生能够以一种积极的态度回忆之前春节的生活，了解春节风俗，春节的重要性等。文化素养与思想品质都可以在这样的思考中得以升华，除此之外，教师还可以设计一些拓展训练题目，让学生能够在思维层次上得到更大的发展。比如设计实践活动题目：搜集春节有关传统习俗，记录春节美好画面。这样，学生的文化底蘊和素养便能够在无形中形成。

拓展思维训练，不仅使学生在做题的时候养成良好的思维习惯，还能够促使学生在思维养成的过程中不断升华积极的阅读体验，为每个阶层的学生打造良好的思维环境，让训练题目在层次性、深刻性和延伸性的特征中为学生的品质发展助力。

四、结语

综上所述，在小学语文课堂教学中，教师要积极为学生创设良好的思维发展氛围，培养学生乐观积极的品格，让学生在语言表达的过程中逻辑清晰，语文素养得到更好的形成，让语言学习与文化素养紧密融合，让学生精神品质发展与语文素养共生。教师根据教学需要，在阅读教学中有效选择教学内容，提升学生的素养，使每个学生都能够在语文课堂中实现对于自我的突破，得到语文课程学习的满足感，让思想和品质都可以得到更大的发展。

注：本文为莆田市秀屿区教育科学2020年度立项课题“核心素养下的小学语文阅读教学内容选择研究”（项目编号：XYKT202033）研究成果之一。

参考文献：

[1]王琳.指向核心素养的小学语文阅读教学内容选择的策略[J].天津教育，2019（34）.

[2]汤晓龙，孙桢铠.生本视野中的取舍之道——小学语文课堂中教学内容选择的策略与意义[J].小学教学研究，2019（15）.

[3]徐建苹.小学语文教学中学科核心素养的培养策略[J].小学生（中旬刊），2020（09）.

（责任编辑  袁  霜）