如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力

罗勇敏

【摘要】诗词是初中语文的重要组成，教师要为学生传授古诗词精华，使其在潜移默化中受到熏陶，形成良好的思想观念和情感体验。但受时代差异的影响，现代学生并未较好地理解和接受诗词特有的韵味。因此，教师要充分发挥学生记忆、想象、理解等多方面的认知能力，促使学生对诗词产生深刻印象，提高诗词教学效率和质量。

【关键词】初中语文;诗词教学;认知能力;培养策略

随着新课程改革全面实施，如何学习成为教育者关注的重点课题。当代学生在学习中不仅要具备科学合理的学习方式，而且需具有较强的策略转移能力和应用能力。相关研究指出，如果学生学习能力强，其认知水平也会高于其他层次学生。此类学生善于积累和归纳总结，更愿意在了解自我认知特征和对象的前提下借助认知实现高效学习。诗词是初中语文教学重点，然而此类教学存在题材单一和篇目不足等问题，再加上教师在诗词教学中倾向于讲解和诵读，忽略了培养学生的鉴赏能力，削弱了学生持续探究的欲望。语文教师可结合诗词特征培养学生的认知能力，健全完善学生认知结构的同时提升其创新能力，实现预期的课程目标。

一、基于诗词类型，培养学生的认知能力

初中语文教师在教学过程中应围绕诗词类型展开讲解，促使学生提高情感体会能力。具体可从以下方面展开。

首先，创造意境，激发学生潜在的情感。意境是古诗词对外呈现的外在美，读者在朗读诗词时往往会被其意境所吸引并展开联想，基于此形成良好的情感体验。

当前很多教师运用多媒体技术开展教学，诗词教学也不例外。尤其诗词会直接为读者呈现画面与人物，达到借物喻情与寄情于物等情景交融的目的，由此一来才能体现诗词特有的意境。以《天净沙·秋思》教学为例，大部分学生在阅读时不理解这首小令中的乌鸦、树、藤、古道、瘦马等意象，教师于是借助图画方式清晰形象地为学生展示出秋天傍晚萧瑟寂静的意境：一棵老树低垂，夕阳下的小桥显得十分凄凉，只见一人孤独且寂寞地骑着马行走;另一幅畫以传统水墨画形式展现凄凉的意境，使学生切实体验和感悟天涯游客彷徨与孤独的心境。

同时，分析意象，提升审美能力。意象体现诗词情绪，更承载诗词情感。语文教师可从意象着手，指导学生感悟诗词情感。以范仲淹的《渔家傲》为例，教师选取衡阳雁、边声连角、千嶂、长烟、落日、孤城这几个意象，让学生分析边塞秋季风景的独异，从视觉、听觉等方面感受边塞地区的萧条寂寥。换言之，描述意象能拓宽诗词的视觉空间，一定程度上渲染思乡情绪，增强抒情感染力。总而言之，学生在学习诗词时可从意象入手挖掘诗词含义，提高鉴赏水平。

其次，基于类型横向对比诗词。初中语文教师在诗词教学中可集中讲解相同类型的诗词，从横向角度比较不同类型诗词的思想情感，达到拓宽学生视野、丰富情感教学的目的。诗词有很多分类，可根据创作风格、题材、表达方式、内容等方式分类，无论如何分类，目的都在于让学生充分体会诗词情感。

以托物言志类诗词为例，教师在实际教学中先发挥感知作用，在学生头脑中建构形象，使学生明确形象之上的审美意趣与道德评价。一般托物言志诗词借助描写客观事物抒发内心情感，重点展现事物的特征。《观沧海》《秋词》均为典型的托物言志类诗歌，语文教师在实际教学中就可基于横向角度比较诗词，深化学生对所学诗词的理解。例如教师先提出问题：“请问《观沧海》中‘海有哪些形象？作者笔下‘海的形象是否符合大家的普遍认知？《秋词》中‘秋有哪些形象？作者笔下的‘秋是否符合我们思维意识中的‘悲秋？”借助对比让学生深刻理解托物情感的主观性。

二、把握诗词内容，培养学生的认知能力

初中语文诗词并非单纯地让学生理解含义即可，还需基于相关信息提高学生的批判鉴赏能力。究其原因，古诗词作者描述的事物和抒发的思想感情均是对当时所处社会环境的认知与感悟。换言之，是个人感性受到外部刺激后产生的情绪反映，充分展现了作者对人事的关心，因而必须挖掘诗词涵盖的情感才能切实探究其内容。

例如引导学生探寻诗词背景故事，大部分学生表示难以理解诗词的重要原因之一就是其涵盖大量典故。因为传统古诗词作者常用手法为以典入诗，或运用典故创造意境和品评历史。一般而言，古人所运用典故和作者所处时代背景以及自身经历有着紧密联系，因而教师在指导学生鉴赏诗词时，要深入探究其中蕴含的背景故事，顺畅理解诗词词语和句子用意，促使学生形成流畅思维。以《登幽州台歌》为例，这首诗创作于武则天万岁通天元年（696年），作者陈子昂在武攸宜幕府担任参谋并跟随大军征讨反叛的契丹李尽忠。武攸宜为统帅，但刚愎自用，对军事一知半解。陈子昂不停地进谏却遭到拒绝，因而怀着满腔悲愤登上幽州台，写下了这首壮志未酬、忧国忧民的诗歌。所以，在讲解诗词时要全面探究其背后故事，充分了解作者所处的社会环境，才能精准鉴赏诗词。

同时，语文教师还可指导学生质疑，最大限度地活跃学生思维。质疑是现代教育对学生提出的要求，即打破学生被动学习的现状，让学生学会独立思考和分析。如果学生在学习诗词时未将诗人情感和自身情感相融合，就不利于其理解和鉴赏诗词。以《己亥杂诗（其五）》为例，教师先为学生讲解诗歌背景，该首诗创作于鸦片战争前一年，表现了作者对清朝腐朽统治的愤怒以及离京回乡的悲凉惆怅情绪，其中“落红不是无情物，化作春泥更护花”更是展现了作者高涨的情绪。部分学生在朗读最后一句时，对作者这种“高涨”情绪有所质疑，经查阅资料得知，作者在鸦片战争爆发后频繁给当时某地巡抚写信共商国事，说明作者精忠报国的心态。由此可看出，学生经历质疑等阶段后有效提升了鉴赏诗词认知能力。

三、优化诗词教学，培养学生的认知能力

现代教育明确指出，传统灌输式教学已无法激发学生的学习兴趣，更不利于培养学生的学习能力。初中语文教师在诗词教学中培养学生的认知能力需丰富教学方式，提高学生的创新想象能力。如巧用逻辑训练法，体验诗词留白美。学生经小学阶段学习后已学会初步筛选信息，并在形成相应信息认知后提高了鉴赏、批判等感知能力。语文教师在此基础上可指导学生树立审美意识，提升创造力。

留白是美术山水画中的常见手法，能够品味作者特有的“言外之意”，深化对作品的理解。诗词中也有很多留白，因为古典诗词与现代人有着较远的距离，诗词情感和其他文体相比更具有隐蔽性，从而形成了诗词隽永含蓄的特征。并且诗词具有较强的凝练性特征，作者会运用不同于常人的思维描述场景与抒发情感。语文教师在诗词教学中可引入训练逻辑思维方法激发学生的想象力和创造力，最重要的是引导学生体验和感悟诗词的留白美。

以《望江南》教学为例，词的开头写出“梳洗”，透过字词表面需探究的是一系列逻辑关系，如妇人为什么梳洗，妇人精心打扮的动作以及打扮时的心境等，这些均是词的留白，为学生留下了很大的想象空间。语文教师可尝试引导学生发散思维，想象词的留白内容。有学生指出：“女子坐在梳妆台前，外面柳叶飘飘，三千青丝垂垂直下，脸上抹上胭脂，心中却十分忧伤，最美的时间里，身边没有最爱的人相伴。”可以看出，学生在理解诗词留白时会从思维逻辑方面解析妇人梳洗的原因、动作和思想感情，发挥了想象力与创造力。因此，语文教师在诗词教学中可运用留白和逻辑思维训练方式指导学生将无声变有声，大幅度提高其创造认知能力。

初中语文教师还可指导学生发挥联想与想象力改写诗词。诗词有着相对丰富的内涵，语言广博、含蓄，在促进学生认知能力发展和陶冶心灵方面有着不可小觑的作用。语文教师在诗词教学中可让学生借助联想和想象改写诗词，最大限度还原诗词意境，拉近与诗人的距离。部分诗词作者在创作时因思维相对活泛，很少刻画细节，教师就可基于此让学生想象诗人跳跃的细节，尝试补充诗词没有的部分。这种方式能激發学生潜在的创作与学习兴趣，拓宽学生的学习视野，最重要的是学生在改写诗词时会深层次理解其内涵，提高对诗词的感悟度。语文教师在指导学生改写诗词时要注意，因为部分学生并不会对诗词进行改写，只会润色和翻译，教师应为学生做示范，即在保证诗词原有含义的基础上扩张和二次加工部分诗词，使诗词物象更加鲜活。同时，部分学生在改写时脱离诗词原有意境，说明在改写之前并不了解诗词意境。以《夜雨寄北》为例，教师可先明确“秋”与“夜雨”等词眼，为整首词教学奠定情感基调，再让学生改写，有利于达到预期教学目的。

四、结语

总之，诗词凝聚着我国优秀传统文化，更是初中教育的重要组成。语文教师在教学中不单单要让学生理解诗词含义或取得高分，而且要培养学生的认知能力，让其掌握正确的学习方式，充分体验和感悟诗词特有的内涵美。初中语文教师在新课程背景下要基于培养学生认知能力的目标优化教学方式，全面调动学生参与语文学习的积极性和主动性，并学会高效且自主解析和鉴赏诗词，提高其学习能力，这对学生未来更高层次的学习和发展有着重要现实意义。

【参考文献】

杨瑞洁.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].当代家庭教育，2020（01）：97.

葛兆金.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].课外语文，2019（33）：38-39.

黎朝强.浅谈初中诗词教学中对于学生认知能力的培养[J].小品文选刊（下），2020（03）：1.

唐华.如何在初中语文诗词教学中培养学生认知能力[J].课程教育研究， 2019（21）.