小学低年级学生数学阅读能力调查和培养实践研究

邱秋红

【摘  要】通过问卷方式调查发现小学低年级学生的数学阅读能力有待于提高。据此，提出4个培养实践策略：读情境紧抓知识要素、读文本理解数学模型、读图示理解算理算法、读课外延展知识积累。

【关键词】小学数学;数学阅读能力;实践研究

中图分类号：G623.5      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）18-0075-02

【Abstract】Through the questionnaire survey study， it was found that the mathematical reading ability of lower-grade students of primary school needs to be improved. Based on this problem， this article puts forward four practical training strategies： grasping knowledge elements by reading context， understanding mathematical models by reading the text， understanding different algorithms by reading diagrams， and extending knowledge accumulation by enriching extra-curricular knowledge.

【Keywords】Primary school mathematics; Mathematical reading ability; Practical study

數学阅读能力是对数学知识中的名词、符号和图像阅读后，正确理解和转化为文字并用于数学解题的一种能力，其能力的高低关系到低年级小学生（学生）能否准确地、清楚地理解题目，从而才能进行下一步解答。因此，如何在小学低段开始对学生培养数学阅读中的慢阅读、勤思考、深分析和把握技巧，是小学数学教学中一个重要又亟待解决的问题。目前国内不同学者从营造氛围、指导阅读、拓展途径等多角度探索教学改革，但对于不同区域学生影响数学阅读能力的主要因素会存在较大的差异，为此我们针对我校学生实际情况进行数学阅读能力调查，并制定以图文结合为主的培养策略进行尝试实践。

一、学生数学阅读能力调查和问题分析

（一）调查方法

本次调查选择我校二年级某班53名学生为研究对象，以“角的初步认识”为基础自制一份数学阅读能力评估问卷，包括“我会读、我会想、我会说”3个主题6个题目，考核学生的阅读、思考和表达能力。首先让学生在8分钟内阅读课文相关内容，然后分发调查问卷，要求学生规定时间内现场答题，当场回收53份问卷，回收率100%。

（二）调查结果和分析

1.图示语言阅读能力现状。结果发现，在图形辨别题中，会完全正确描角的11人（20.8%），认为角是一个尖点的10人（18.9%），认为弧边也夹成角的21人（39.6%），完全不会做的11人（20.8%）。结果提示部分学生阅读题目后对图形语言还不太理解，他们无法从实物当中抽象出角的特征，实物角与抽象角不懂得一一对应从图中读出，其主要原因是图形语言阅读能力欠佳。

2.文本语言阅读能力现状。调查显示，在文本阅读题中，对角各部分名称答题完全正确的47人（88.7%），部分填错的3人（5.7%），完全错误的3人（5.7%）;对画角要领答题完全正确的28人（52.8%），部分填错的21人（39.6%），完全错误的4人（7.5%）。结果提示画角要领准确率低于填写角各部分名称的准确率，其原因可能是学生对于文字较少的文本阅读理解强于对文字较多的文本，阅读字数较多文本的理解较为困难。

3.情境图阅读能力现状。结果显示，在观察转动活动角和比较折出角的角度大小这幅情境图答题时，会正确读图和描述结论的16人（30.2%），有想法但描述不准确的29人（54.7%），完全不会做的8人（15.1%）。结果提示部分学生仍未能从开口大小来判断角的大小，主要原因是未能读懂图中的关键信息。

（三）调查结论

学生在数学阅读中的图示语言阅读能力、文本语言阅读能力、情境图阅读能力等仍有待进一步提高。读能引思、思能助达、达能促思，读是思和达的基础，阅读能力不佳，导致思考和表达出现偏离，从而影响解题。因此，平时低年段数学教学中，需要采用有针对性措施来提高学生的数学阅读素养和阅读能力，才能促进他们进一步对数学的思考和表达。

二、学生数学阅读培养实践

（一）看一看、说一说——读情境紧抓知识要素

低年级教材的情境图一般以情境图、简短文字、图片等形式组合在一起呈现。情境图的内容丰富，会把本节课要学习的重要信息蕴含其中。教师指导学生情境图阅读时，要善于引导他们通过看一看、说一说，让学生看懂图意、说清图意，在生动具体的情境中准确抓住数学元素和知识点，构建抽象知识与学生可见、可理解内容的桥梁。

例如，人教版一上“认识钟表”的教学时，可先让学生仔细观察图，说说看到了什么？图中的小花猫、小女孩等与知识点无关的内容更能吸引学生注意力，这时教师既要维护学生的阅读兴趣，又要巧妙引向关注知识点。如问：“都几时了，小花猫才起床？”学生自然而然把目光转向了钟表，接着引导学生说一说你读懂了什么？通过说一说来引导学生逐一观察、解读情境图中的钟面、文字、电子表等与本节知识点有关的数学元素，从而认识了整时的概念。

（二）圈一圈、画一画——读文本理解数学模型

单纯用文本表述的数学题会比较抽象，教师要善于引导学生从纯文字题干中圈示出题目要素，并构建出对应的具象图形，通过圈一圈、画一画等构图行为来准确理解题意，为解决问题打好基础。

例如，人教版二上63页“解决问题”的教学时，教师可让学生先仔细阅读题目文本，圈出关键字“4排”“每排5张”和“2排”“一排5张，另一排4张”，再让学生画图表示，接着阅读教材料中已画好的图，对比自己画的图，所表达的意思是一样的吗？是否都准确表达了文本题目的意思？通过这种读图和对比思考的过程，让学生体验数形结合的数学思维，建立解决这两种问题的基本模型。

（三）摆一摆、算一算——读图示理解算理算法

数学图示可作为纯文字数学题的一种可视化表达，能够简化文字的描述。一些有关计算方法的教学通过摆小棒的图示有助于学生理解，不同的摆法代表了不同的算法和思路。通过引导学生观察和对比图中小棒的不同变化，让学生描述图意，来判断学生是否读懂了不同的算法。

例如，人教版數学70页的“两位数减一位数的退位减法”教学时，教师可提问：“仔细观察这两幅图，发现有什么相同和不同的地方呢？”学生根据图示摆一摆，并和同桌说说怎样算。学生通过摆一摆和算一算后指出，两幅图存在相同的都是把一捆拆开变成10根，不同的是虚线框框的不同，第一幅是从10根里面拿走8根，而第二幅是把10根和6根合起来是16根，从16根中拿走8根。通过摆、算，再观察描述，把图示转化成语言准确表达出来。

（四）查一查、想一想——读课外延展知识积累

教材中呈现的“你知道吗”“生活中的数学”等内容，主要对知识点的来龙去脉进行介绍和补充，图文并茂，展示了各种知识点的深厚历史积淀。对此类知识的阅读，教师可布置预习，让学生查一查相关知识，并想一想如何向同学展示所查的资料。教师要从学生收集的丰富资料中选取有代表性的内容通过课件逐一出示并加旁白介绍，这样既可以丰富他们的数学知识，又可以提升他们对数学的阅读兴趣。

总之，通过对学生进行图文结合数学阅读培养实施，有助于丰富他们的解题技巧，有助于提升他们的学习兴趣，并在提升他们的数学核心素养中起到良性循环作用。我们在教学中要做精做细，不断探索并形成一套符合本校实际的以提升数学阅读能力为目标的教学模式。

注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2020年度开发课题“‘读思达关键能力为导向的小学数学教学研究”（项目编号：KCX2020012）研究成果。

参考文献：

[1]赵婷.小学低年级学生数学阅读能力培养的调查研究[D].南京师范大学，2019.

[2]王志琴.小学低年级数学阅读的实践研究[J].小学生（下旬刊），2020（01）.

（责任编辑  袁  霜）