以绘本为载体的幼儿园礼仪教育实施策略

张阳 贾维

摘   要：礼仪教育是幼儿教育的重要组成部分，是传授幼儿讲文明、行礼仪的主要途径。绘本是主要的阅读资源，也是礼仪内容的载体。在实施幼儿礼仪教育活动时，以绘本为载体，挖掘相关主题的阅读资源，并创设多样化活动，使幼儿通过与绘本内容互动，储备礼仪经验，学会并践行良好礼仪。

关键词：绘本;礼仪教育;实施策略

中图分类号：G611    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）18-0047-02

“少若成天性，习惯成自然”。科学研究表明，幼儿时期是个体形成良好的行为习惯的关键时期，也是个体进行品德教育的关键时期。礼仪教育是引导幼儿形成良好的行为习惯，塑造良好品德的主要活动。在《幼儿园工作规程》中将礼仪教育摆在了突出了位置，要求教师立足幼儿的发展特点，挖掘适宜的教育资源，创设多样的教育活动，帮助幼儿形成品德认知，践行良好行为。阅读活动是幼儿教育活动的重要组成部分，也是幼儿建构认知的主要途径。所以，在开展幼儿园礼仪教育活动的时候，教师可以绘本为载体，挖掘相关资源，使幼儿通过体验绘本阅读活动，形成文明礼仪，夯实有效发展的基础。

一、挖掘绘本资源，夯实阅读基础

以绘本为载体的幼儿园礼仪教育是以礼仪主题的绘本资源为基础的活动。简单地说，在开展教育活动之前，教师要挖掘以礼仪为主题的绘本。幼儿是阅读绘本的主体，教师挖掘绘本资源开展礼仪教育活动，是为了促进幼儿成长、发展。所以，在挖掘绘本资源的时候，教师要以幼儿的礼仪认知和礼仪行为的发展情况为基础，有针对性地找出符合幼儿实际情况的资源，使幼儿能在阅读的过程中，切实地感知绘本中的礼仪内容。同时，借助这些礼仪内容进行自我反思，发现自身不足并及时弥补，促进良好礼仪习惯的形成。

以《喂喂喂，打电话》为例，一些幼儿受到多种因素的影响，没有养成良好的接打电话的礼仪行为。如在接起电话之后一句话不说，或者直接将电话挂断。对此，教师立足幼儿存在的礼仪行为问题，选择了这本绘本。绘本中，以浇浇为主人公，描述了接打电话的场景。在此场景中，浇浇的一些行为是不恰当的，一些行为是值得幼儿学习的。所以，通过阅读此绘本，幼儿可以在接打电话方面建构文明礼仪认知，学会践行文明礼仪。此外，绘本贴近幼儿现实生活，很容易调动幼儿的阅读积极性，使幼儿自主投身阅读活动中，推动绘本阅读活动的进一步实施。

二、应用绘本资源，创设阅读活动

以绘本为载体开展礼仪教育活动，需要教师以挖掘到的绘本资源为工具，创设多样的活动，使幼儿在体验活动的过程中，自然而然地受到积极影响。以《喂喂喂，打电话》该绘本为例，教师在组织阅读教学的时候，创设了如下活动：

（一）创设情境活动，引发幼儿思考

建构主义学习理论指出，情境是课堂教学不可缺少的一部分，是学习者进行学习的载体。绘本故事是具有情境性的内容，且与幼儿生活密切联系。在生活经验的作用下，幼儿会主动地对绘本中的内容进行思考，建构自主认知。所以，在以绘本为载体实施礼仪教育时，利用挖掘到的绘本资源创设了生活情境，给予幼儿迁移生活经验，自主思考的机会，使他们初步地与礼仪内容进行互动。

比如，在引导幼儿阅读《喂喂喂，打电话》绘本的时候，教师在活动之初，根据绘本内容创设了情境：“铃铃铃，电话响起来了。浇浇拿起听筒，听到了妈妈‘喂喂喂的声音。浇浇应该说什么呢？”生活化的问题情境，驱动着幼儿自主地回忆生活。在生活经验的作用下，幼儿给出多种多样的回答，如自己也说“喂喂喂”。据此，教师提出问题：“如果自己也说‘喂喂喂，对方可能说什么呢？”此时，孩子可能说道：“我遇到过这样的问题，对方一直在‘喂喂喂，以为我没有听到。”对于此类回答，教师要给予肯定。同时继续引导：“那么，我们可以说什么呢？”“你好，请问你找谁。”“我是某某，请问你找谁。”“你好，请问你是谁。”幼儿回答的这些内容，正是礼仪内容的具体体现，便于丰富生活经验，在生活中践行如此礼仪行为。

（二）发现行为问题，驱动幼儿反思

不良行为是不可缺少的礼仪教育资源。科学研究表明，改正错误，会对幼儿产生深远的影响，使得他们从中汲取经验，避免做出同样的行为。在绘本中，主人公的一些行为是存在问题的，这是不可多得的教育资源。同时，不少幼儿在成长的过程中，也出现了类似的问题，引导他们根据绘本内容进行反思，不但可以发现问题所在，还可以获取解决问题的方法，由此改正不良行为，塑造正确的文明礼仪。

比如，在该绘本中，浇浇在爸爸接电话时，一直打扰爸爸。基于此，教师可鼓励幼儿分析浇浇的行为。在自主性的作用下，大部分幼儿指出浇浇的行为是错误的。对此，教师可鼓励他们说出这样做的后果。在想象力的作用下，幼儿给出各种答案，如“爸爸听不清楚对方的话。”“爸爸会很生气。”“对方在听到浇浇的声音之后，会觉得浇浇不是一个乖孩子”……对于幼儿给出的回答，教师要进行肯定，同时鼓励他们说出解决这种行为的方法。幼儿在生活经验的辅助下，说出了多样方法，如“安安静静地待在一旁”“小声地告诉爸爸自己的事情”等。如此表明，幼儿对不良行为建构了基本认知，同时积累了经验，便于在生活中践行良好行为，促进文明礼仪行为的形成与发展。

总而言之，以绘本为载体开展礼仪教育是幼儿建构礼仪认知，形成礼仪行为的主要活动。在开展此项活动的过程中，教师要根据礼仪内容挖掘绘本资源，并创设多样的阅读活动，驱动幼儿与绘本内容互动，建立礼仪认知，推动礼仪行为的塑造，逐步地成长为讲礼仪、懂礼貌的人。

参考文献：

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