“乐创”理念下劳动教育课程体系的开发与实施

闻静

摘要：时代的发展要求劳动教育与时俱进。徐州市中山外国语实验学校基于儿童立场，根据地域特色、学校实际，以“乐创”为理念，进行劳动教育课程的创意开发与体系建构，逐步形成了以“生活、生产、生命”为特色的多层面、多梯度的劳动课程体系。“乐创”理念下的劳动课程的实施从单一走向综合，从继承走向创新，突显了时代的特色，更好地发挥了劳动教育综合育人的功能，培养了学生正确的劳动价值观和社会责任感。

关键词：劳动教育;劳动课程;跨界学习

中图分类号：G420 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）02A-0080-04

2020年3月，《关于全面加强新时代大中小学劳动教育的意见》明确指出，要努力形成具有综合性、实践性、开放性、针对性的劳动教育课程体系，让学生在实践过程中感受到劳动的力量，体会到创造的快乐，在劳动教育中潜移默化促进学生的全面发展，落实立德树人的根本任务。近年来，徐州市中山外国语实验学校在江苏省前瞻性教学改革实验项目——“‘乐创课程支持下的跨界学习实践探索”的驱动下，将“乐创”理念引入劳动教育领域，进行劳动课程的创意开发与实施，使劳动课程的实施从单一走向综合，从继承走向创新，突显了时代特色，更好地发挥了劳动教育综合育人的功能，培養了学生正确的劳动价值观和社会责任感。

一、“乐创”劳动课程的理念特征

徐州中山外国语实验学校创造性地实施“乐创”劳动教育课程，充分挖掘生活中以及其他学科蕴含的劳动内容，并将其有机融合在课程中，建立了多层次、多维度、多向度的课程体系，通过以劳树德、以劳培智、以劳强体、以劳育美，实现跨界融通、五育融通，有力地促进了学生的全面发展。课程的主要特征有：

（一）课程具有趣味性

随着社会的发展和人民生活水平的提高，大多数学生远离了家务劳动，家长对劳动的忽视导致大多数学生行为懒散、娇气，遇到困难容易退缩。2020年6月，学校对全校学生及家长开展了劳动教育情况调研，调研结果显示：89%的学生认为劳动既浪费时间又很辛苦;93%的学生表示参与劳动枯燥无趣，没有新鲜感。由此可见，新时代劳动教育要格外注重趣味性，使学生在充满趣味性的实践体验中爱上劳动，愿意劳动。

为了打破劳动教育的现实窘境，学校依据不同年段学生的生理与心理特征，从家庭、学校、社会三个维度设计活动内容（家务劳动、学校集体劳动及社会公益劳动），构建立体可视化的劳动课程体系，有计划、有目的地开展了一系列形式多样、丰富多彩、有趣的劳动课程，并采用游戏、展示、竞赛等多种手段来增加劳动的趣味性，动员全体学生参与，不仅为学生带来了独特的劳动体验，还使学生在劳动课程中保持了好奇心、注意力、成就感，并取得了家长的大力支持，形成了家校合力。

（二）课程具有层次性

劳动也是有层次的。首先是生存劳动，把劳动当成最基本的生存能力;其次是解决问题的生活劳动，最高层次是创造性劳动，通过劳动实现自己的理想与抱负，在劳动中得以真正成长。因此，“乐创”劳动课程的设置是分层的，具体分为生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程三个层次，形成了以“生活、生产、生命”为特色的梯度式劳动课程体系。

“乐创”劳动课程的第一层次是生存性劳动课程。这类课程是培养学生生活基本技能的课程，主要在低年段实施。课程注重劳动意识的启蒙，以个人生活为主要劳动内容来开展劳动教育，如自主领取餐盒、打扫教室卫生等，提出自己的事情自己做，提高生活自理能力，形成良好的生活习惯。第二层次是服务性劳动课程。这类课程重在引导学生在生活实际中能够初步具备解决问题的能力，注重劳动能力的培养，主要在中年段实施。如“最美教室”创建，让学生自己动手，利用有限的物品来装扮教室。第三个层次是创造性劳动课程。这类课程重在培养学生创新创造的劳动能力，主要在高年级实施。学校因地制宜，充分利用社区敬老院、社区阅读室、植物园、开心农场等数十个校外实践基地，为课程实施提供空间支持，通过开展独具特色的创造性劳动实践活动，既培养学生的社会服务意识，又培养学生的创新意识与能力。不同层次的“乐创”劳动课程，让学生亲身经历实践活动与感悟体验，在劳动中真正得以成长。

（三）课程具有时代性

“乐创”理念下的学校劳动课程摒弃了传统单一的劳动模式，努力在劳动课程中拓展学生的思维，渗透创新意识，注重新技术支撑，使劳动课程，适应科技发展和时代的变革，体现劳动教育的新形态和新变化。“乐创”劳动课程融合了多种学科，在实践活动中引导学生动手动脑、努力改变学生的劳动观念，使其适应新时代的发展。了解垃圾分类的过程以及重要意义，做社区垃圾分类的小小宣传员;走进敬老院，用自己的行动敬老爱老。

二、“乐创”劳动课程体系的整体构架

学校的“乐创”理念是“乐创”劳动课程的母体，学校结合“乐创”课程理念，开发与设计富有创新性的劳动教育课程，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者与接班人。

（一）“乐创”劳动课程的目标

现代社会的信息与生活日新月异，学生们的生活学习条件比较优越，在这样的环境下，老师对学生进行科学而又可行的劳动教育，让学生树立正确的劳动观，对于促进人的全面和谐发展具有至关重要的作用。“乐创”劳动课程通过家务个人劳动、学校集体劳动、社会公益劳动等综合劳动实践活动，使学生具有基本的劳动技能，解决生活问题的能力以及创新精神，旨在让学生在劳动课程中拓展思维、学会生活，并能够在劳动实践中牢固树立劳动最光荣、劳动最伟大、劳动最美丽的观念，促进学生的全面发展。

（二）“乐创”劳动课程的框架与内容

“乐创”劳动课程体系主要由生存性劳动课程、服务性劳动课程、创造性劳动课程三部分构成。 三个层次的课程设计层层递进，相互作用、相互协同，使学生从多个角度理解劳动课程的价值，在浸入式、融化式的劳动体验、实践和创造中，学会生存、生长、创造幸福生活。

1.培养基本生活技能的生存性劳动课程

生存性劳动课程旨在培养学生的基本生存技能，使学生能够掌握独立生存所需要的基本知识与基本能力，以学会承担责任，融入社会生活。生存性劳动课程源于生活，生活即是课程。学校将培养学生的生活技能融入日常校园生活中，通过搭建不同平台为学生提供具体实践活动的机会。比如根据学段的不同，开展“今天我当家”“烘焙小达人”“自理大比拼”等丰富多彩的劳动主题活动，学生们在一系列主题活动中学会了自己整理衣物、制作糕点、包粽子等，既丰富了学生的学习生活，又训练了其生存能力，使师生们感受到劳动教育的重要性。

2.指向问题解决的服务性劳动课程

指向问题解决的服务性劳动课程，就是引导学生在真实生活中发现问题，并且尝试通过劳动解决问题，锻炼学生独立解决问题的能力。指向问题解决的劳动课程在真实情境中展开生产劳动实践活动，把生产和公益劳动相结合。在“乐创”理念下，学校设置了符合儿童年龄特点的服务性劳动课程，主要包括“小志愿者”课程和“小劳模”课程。

课程的实施切实将学校教育与社会实践活动有机地融合在一起，通过劳动实践的各个环节，让学生更好地了解了公益劳动知识，树立了正确的劳动观念。学生们走进敬老院进行义务劳动，动手包粽子、煮粽子，为老人们送爱心、送温暖。学校与社区合作，开展了“我是垃圾分类宣传员”活动，学生们动手制作模型、展板，走到社区中，宣传垃圾分类……多角度、全方位的主题活动不仅增强了学生的服务意识，还提升了其实践能力。

3.指向创新创造的创造性劳动课程

在“乐创”理念下，学校在“创”上拓展思维，深度研究，开发出适合学校、有利学生发展的多元化的劳动校本课程。创造性劳动课程使教师打破学科界限，引导学生走向更为宽广的学习生活，借助信息技术，拓宽学生的思维空间，创造性地提升他们的劳动技能。创造的本意是指创造产生，生而成长。在创造性劳动课程中，学生们动手动脑、发散思维、手脑并用，在每一个活动环节中获得成长。

学校设计了深受学生喜爱的“小创客”课程。在“小创客”课程中，低中学段学生开展“植物养护”活动，通过图片、视频、成长日记等形式，真实地记录下这段宝贵的生命印记;高年级则开展“智能养殖”的实践体验活动，通过高科技手段观察植物生长速度及墒情，设计自动浇花器等，连家长们也惊叹于孩子在课程活动中的改变与成长。学生们在“乐创”理念下开展的创意劳动中，对生命有了更深层次的感受，在享受劳动快乐的同时，也感受到科技的力量，进而更加敬畏科学、热爱生命，实现了课程目标的融合。

三、“乐创”劳动课程的实施路径

新时代劳动教育立场的转变、内涵的丰富，对“乐创”劳动教育的实施路径提出了新的要求。

（一）充分利用国家课程开展主题式生活劳动实践

乐创理念下的劳动课程充分利用综合实践活动课程实施，各年段根据实际情况来选做，给予学生充足的选择空间，使课程内容符合校情、师情及生情。如小学生的自律性和管理能力都较弱，学校在前期细致调研后，开发了“小主人”劳动课程，形成了课程实施建议（如表1），供教师选用。

在学校整体设计的基础上，班班开展了各具特色的“我是小主人”活動，学生们人人参与班级工作，教师们处处以身作则，充分发挥示范作用，校园内掀起了劳动的热潮。学校组织各班评选出来的“劳动明星”们跨班级、跨年级进行以“劳动”为主题的演讲活动，通过自身的劳动经历来鼓励同学们做真正的校园小主人。学校还借助每周一“国旗下风采展示”这一平台，对部分学生的先进事迹进行宣讲，使学生进一步认识到劳动的重要意义与价值，社会责任感也油然而生。

（二）以项目探究的方式开展生产劳动课程

学校将劳动教育与其他学科课程知识有机结合，引导学生在生活中发现真实问题，开展生产劳动。例如学校建校20年了，校内的厕所设施有些破旧了，师生们都意识到这个现实问题必须解决。现实中出现的问题就是最好的课程开发内容。学校开展了“厕所文明”项目活动，利用班队会、升旗仪式等机会引导学生们认识到要文明如厕，这是个人修养的体现。老师们鼓励中高年级学生对“厕所”进行“文化改造”，在科学老师和班主任们的带领下，打造以“秘密花园”为主题的厕所文化。学生们自己动手制作节约水资源和文明礼仪相关的标语卡片、绘画作品以及名人名言等内容，布置在厕所的适当位置，将喜欢的绿色植物、清香剂、洗手液、抽纸等物品也放在了适当的位置。改造后的厕所“焕然一新”，厕所内的装饰富有教育性、知识性、艺术性，同时环保、大气、又充满着生活气息。这样的劳动课程陶冶了学生的情操、开启了学生的智慧、提升了学生的素养。

（三）借助学校社团活动开展创造劳动课程

学校开设了手工制作、烘焙空间、科技小天才、人工智能社团等丰富多彩的劳动社团，鼓励有特长的学生积极参与其中，以社团活动的形式发展学生的创造性劳动能力。

如在人工智能AI社团活动中，学生们在老师的引导下，利用信息技术进行创造性劳动活动的开展。师生们以“教室环境布置和空间设计利用”为核心问题，设计一系列的改造教室的单元课程，巧用智慧布置与改造教室，使教室不再仅仅是学习的场所，更是学生生命成长的理想空间。在此基础上，社团又开展了“未来学校”模型设计，学生有的通过电脑设计未来学校的模型，有的在校园内实地测量，精准绘图制作，培养了创新劳动的能力。社团活动将学生的学习与教育有机结合，在锻炼多种劳动技能的基础上，激发学生的创新意识，提高学生的创新能力，为学生的终身发展奠定基础。

责任编辑：颜莹