专门学校如何设计初中地理学习环境而提高学生学习兴趣的关系研究

何欣毅

◆摘  要：初中阶段的学生正处于思想和能力发展的黄金时期，在这一阶段对他们的言行进行良性引导，有助于激发学生的学习兴趣，引导学生树立正向的人生观和价值观，完善学生的人格。对此，本文也将以初中学生的成长为切入点，从地理课堂的设计出发，分析应当如何通过地理学习环境的塑造，激发出学生的学习兴趣，培育学生的空间思维能力，希望能够给教学工作者带来一定的参考和启示，仅作抛砖引玉之用。

◆关键词：初中地理;环境设计;兴趣培养;方法分析

地理本身就涉及到特定的空间概念和现象，与学生的日常生活也存在密切的联系，具有理论性和实践性兼具的特点，任何地理教学活动都必须在一定的空间或者是氛围中展开。也就是说，地理环境的塑造能够直接影响到学生的兴趣和情绪，能够潜移默化的影响学生内心对地理的看法，所以也发挥着无可替代的作用。在新时期，教师也应当抓住地理课堂教学的重点，塑造更加积极向上的学习环境和氛围，让学生能够产生更多的内在驱动力，积极参与课堂教学活动。

一、分析初中地理学习环境设计现状

学习环境设计本身就是随着学科发展应运而生的必然产物，充分尊重了学生在课堂上的主体地位，能够让学生重新构建更为完整的知识框架和体系，代表着学习基点的转型。具体来讲，学习环境的设计强调三个方面的内容，首先是可迁移的结构化知识构建，其次是学习者的先验经验，最后是形成性的评价。在这里，知识中心环境设计，能够引导学生形成结构化的理论，懂得知识的举一反三和迁移运用，用地理思维去解决实际生活中的问题，同时，学生也可以把所学知识进行系统性的梳理。例如，在培育学生空间思维能力的时候，教师就应当先构建以地理空间知识为中心的体系，让学生加强对空间的整体认知，在这里，空间位置，空间分布和空间关系，本身就是地理知识体系的三个概念基础。所以教师在实践的过程中，也可以先从这三个子概念出发，为学生设计出多元化的学习环境。比如，在学习城市内部空间结构的形成和演变时，教师就应当先让学生处于城市内部功能区这一环境中，然后在研究各个功能区域之间的位置关系，并绘制出图形来解读，影响功能区发展的主要因素。总的来说，学习环境的设计，尊重学生的先验经验，重点要求学生在真实的环境中展开学习，并利用不同类型的地理工具，把抽象的知识转化为具象型的内容。

二、分析学习环境引导下初中地理兴趣培养的方法

（一）展现多元化空间形象

教师应当充分利用现代化的地理信息辅助工具，让学生更加真实且直观的感受到地理的图形，感受到空間的表象，在脑海中勾勒出相应的画面，充分感知地理事象的时空特质。也就是说，初中阶段的学生年龄较小，他们的抽象概括能力发展并不突出，仍旧需要借助生动的形象来加深对知识点的印象和理解，他们对新奇事物的求知欲望和好奇心也更加旺盛。对此，教师就应当让学生充分感受到多元化的空间形象，让学生把那些难以凭借经验想象出来的画面，真正印刻在脑海中，并在头脑中分析地理事物之间的内在联系，勾勒出相互关系图，进一步打造完整的空间画面。例如，在学习与经纬网有关知识的时候，教师就可以利用Google Earth这一现代化学习工具，让学生了解经纬网在空间中的画面，激发出学生的主观能动性和积极性。

（二）分析事物的空间分布

初中生作为初次接触地理的主体，由于他们的社会认知和生活经验是相对有限的，所以也难以在短时间内勾勒出特定的实际画面，当面对较大范围的地理事物时，他们也会在分析空间分布的时候，遇到很多的困难和挑战。如果教师只是一味按照理论讲解的模式来限制学生的思维，必然会让学生的积极性受到严重的打击。对此，教师就应当利用现代化的地理信息工具，让学生从不同的尺度出发，感受到地理事物的空间表象，特别是就大尺度的地理空间来讲，教师可以在课堂上为学生展示二维或者是三维的影像，模拟现场的地理情景，给学生带来更加充实的视听体验。学生在这种变幻多彩的感官刺激下，也会更加深刻的感知到地理的魅力和趣味性，他们的学习兴趣也会悄然增高，会燃起更加饱满的热情与好感。

（三）引导学生分析空间关系

笔者在上文中已经提到过，空间本身就是地理的重点研究对象，事物与事物之间的关系是地理知识反映的重点内容，学生在学习空间知识的时候，不能只是对特定的地点或者是名字进行记忆，更是要依照所给条件，展开推理和归纳，由此才能提高自己的总结能力和概括能力。对此，教师就应当利用现代化技术，为学生创造出多元化的情景，展示出地理事物的内在逻辑联系，通过图表和现象，锻炼学生的空间推理能力。例如，教师可以按照从局部到整体，从现代到未来，从已知到未知的顺序，引导学生对地理现象进行预测，让学生能够开动自己的脑筋，发挥想象力和创造力，分析地理现象的变化发展状态。这就可以让学生在真实的情境下，解决地理学习中遇到的挑战和困难，学生在探索的时候不仅会获得更多的乐趣和成就感，他们也会尝试性的对自己的实践行为作出反思和总结，实现自我纠正和自我管理。

（四）拓展评价体系

教师要降低对终结性考核的依赖，不能只是把笔试成绩作为评价学生综合素质的唯一参考，而是要考虑到地理学科自身的开放性和动态性特征，拓展评价体系，为学生打造更加积极且开放的学习环境，让学生可以从多个渠道展示出自己的优势和特长。并且，教师在批改作业的时候，也应当根据课程的教学标准设计评价目标，不能过于依赖标准答案，而是要根据学生的解答内容作出酌情的筛选，以学生为中心，让学生从评价中获得更多的肯定和鼓励。同时，教师也需要勇于承认自己的错误，要认真反思自己在实践教学中存在的问题，积极收集学生的反馈意见，打造和谐且平等友爱的师生关系。

三、结束语

综上所述，持续性推动地理学习环境的优化设计是合理且必要的举动，这是实现教学评一致的应有之策，也是提高学生空间思维能力的有效措施。本文通过空间形象的展示，空间分布的引导，空间关系的探究，评价体系的完善这几个角度，论述了地理学习环境优化的方法，充分结合了初中地理教学的主要内容，尊重了学生的主动权和话语权，具有理论上的合理性与实践上的可行性，能够作为教师的参考依据。在未来，教师也应当进一步激发出学生的工具运用潜力。

参考文献

[1]张青.初中地理教学中学生学习兴趣的培养研究[J].海外文摘·学术，2020（1）：0108-0109.

[2]苏日古嘎.基于乡土地理知识培养蒙授初中生地理学习兴趣案例设计[D].内蒙古师范大学，2019.