优质音乐课教学方法探究

◆摘  要：如何运用行之有效的教学方法进行教学，是目前广大教育者热议的话题。本文通过对优质音乐课教学方法的研究，找出其共性并加以总结。

◆关键词：教学方法;有效教学

一堂能称之为优质课的音乐课堂，应具备科学的教学设计、清晰明确的教学目的、教学方法也要因材施教，因人而异。它不及展示一定阶段的教学质量，同时也具有一定教学参考价值。

唱歌课在小学音乐课堂是最为常见的课型，研究表明，越是低年级的学生越是愿意主动开口唱歌，同时大家声音洪亮、整齐统一。但逐渐升入高年级之后，愿意主动唱歌的学生越来越少，到达初高中阶段人数还会持续下降。该现象一个是学生生理发展的影响，面对变声期学生不愿意开始唱歌，还有一个比较重要的原因教师对于唱歌课的教学方法设计不够合理，没有充分考虑学生的自主性。

通过观摩学习这两节优质课，我发现授课教授在每个教学环节均运用了不同且丰富的教学方法，已经打破了以往音乐课老师教，学生唱，这种灌输式学习思维，也避免了教学形式、教学方法的单一。更多地的是运用合理的教学方法由浅入深地进行新课教学，同时不断向既定学习目标达成。相信学生在该音乐课学过得很开心。

一、注重师生互动 建立师生间的信任感

师生互动现在不仅局限于老师提问，学生回答。更多情况下可以体现其音乐性，例如师生共同的体态律动，师生节奏对答等。尽量设计有效的师生互动，不仅提高学生在课堂的参与度，同时也激发学生学习兴趣。在课例《摇篮曲》中，教师通过模仿推摇篮这一动作与学生互动，播放不同国家的音乐，学生听音乐感受身体的律动，感受三拍子的节奏特点，轻柔优美的动作能够迅速激发学生对老师的热情和尊重。相比教师直接讲授知识点，该情感体验教学方法更具音乐性。同时在该课堂中，教师加入了丰富的器乐伴奏，有三角铁、琵琶、竖笛、八音碰铃、钢琴，在此乐器的基础上不断熟悉歌曲旋律，同时请学生上台根据老师引导演奏，不仅增加学生在音乐课的参与度，对老师也有崇拜的心理因素，非常有利于后续的一系列教学在课例《龙的传人》中，教师在导入环节即用节奏传递的游戏迅速与学生拉近距离，建立信任感。《龙的传人》这首歌曲相信大部分学生都是耳熟能详的，如何能在熟悉的歌曲中找到新的知识点，该教师先将歌曲易错的节奏放在导入，同时加入自己创编的节奏型，通过学生模仿熟悉节奏，为后续的二声部学习做好铺垫。在学唱歌曲部分，教师给全班同学正确的发声指导，然后教师请一位同学上台用钢琴弹单音伴奏。在整个过程中，教师引导学生用歌曲的主和弦构建二声部和声效果，利用声势、模唱、听记、讲解基础乐理等手段让学生较好地掌握歌曲节奏、旋律、调式在已知的歌曲层面不断挖掘新的知识。在每一个教学环节的设计中，都能看出授课教师精心设计的与学生的互动，是能够达成既定教学目标的有效互动。

二、倡导音乐实践 关注有效教学

在教授音乐课时，教师不能仅停留在教会一首歌、听出一支曲子为目标了。更多的是能够培养学生的音乐素养，包括对音乐的理解了、表现力、创新能力以及音乐相关的文化修养。同时音乐是关于审美体验的艺术，更要强调其艺术性和实践性，学生需要通过大量丰富而有效的音乐实践活动去积累感性经验，深化对音乐的理解。在课例《摇篮曲》中，教师通过多种乐器开展音乐实践活动，将五种乐器加入课堂，实践活动的开展自然不用多说，学生主动参与演奏之后相信对该种乐器也有一定的了解，身为教师也展现了其多才多艺和扎实的基本功，但此音乐活动的开展是否为有效教学，学生只是一遍遍加深歌曲印象。在学生第一遍完整聆听到歌曲时，整节课时长已经进行了一半，前段铺垫的时间过长。在该课堂上，学生也是按照老师的要求演奏乐器，并未充分将音乐课交给学生，学生缺乏自主性。实际获得的知识其实并没有教师课堂准备的那么丰富。教师可以选择一两个乐器，选择最有效的，最有利于学生捕捉、感知和体验音乐的方法教学。在课例《龙的传人》中，在学生完整唱完四段歌曲之后，教师让学生用小组讨论的方式讨论各段应该用什么样的力度、速度、情绪去演唱这首歌，时间大概为8分钟，期间老师会给予学生指导。该方法充分发挥了学生自主性，每段歌曲的艺术处理需要同学们自己探究，最后请一位代表上台进行汇报，期间老师对期进行总结。最后呈现出的歌唱效果是很不错的，学生会认为这是自己自主学习的结果，对歌曲印象更加深刻，同时对于掌握分析简单歌曲这项音乐技能也有一定的知识习得。在大家已经熟悉这首歌曲时，如何在这基础上让学生再习得新的知识，开展有效教学。教师在对歌曲节奏、音准、歌唱方法有了精准的知道之后，学生的演唱有了明显的改观，相信唱歌能力也有一定的提升。为了避免演唱形式的单一，教师在后期熟唱歌曲后加入了合唱教学，先构建歌曲的主和弦，并为歌曲配上低音声部，培养学生的和声感。教师在设计教学环节时，一定关注该环节是否能让学生实际获得什么，或能培养一种什么样的能力，同时也要发会学生的自主性，“授人以鱼不如授人以渔”。

三、以音乐形式关注音乐形象 融入生活元素

对于如何描绘音乐形象，一方面在教学过程中让学生了解音乐的表现内容，有助于学生更好地了解作曲家的创作意图，从而进行音乐实践活动等。另一方面音乐不具有语义性，不能把音乐具象化到概念性和指向性非常明确的地步。所以如何将音乐形象传达给学生，以音乐形式表达音乐形象，是教师在设计中要注意的点。在课例《摇篮曲》中，教师用推摇篮的动作让学生体会歌曲情绪，为什么会产生摇曳的感觉，并不是因为歌曲是摇篮曲，而是歌曲三拍子的节奏特点，给人动荡摇曳的感觉。教师要注意音乐形象的切入方式，帮助学生更好地理解音乐教材。在课堂结尾，教师用父母的爱升华主题，用音乐美感化生活美，最终达到“以美育人，立德树人”的教学目标。在课例《龙的传人》中，教师在讲授级进、跳进以及主干音时，将主干音比作祖国，级进、跳进的音符比作中华儿女，无论级进、跳进的音符如何改变，都不能离开主干音。将乐理知识形象化，同时该比喻又契合音乐主题。在小组讨论如何演唱歌曲更好听时，教师会带领学生先演唱自己讨论的结果，再用老师提示过的情绪演唱，该方法充分发挥学生的自主性，通过教师这样精心的教学设计，不仅有很好课堂效果，学生也受到了很好的思想教育。

教师在设计教学环节时，一定要注意以上三点，同时在设计教学方法时要以学生为主体，每一个环节都该考虑学生真正习得什么知识，以及实施此方法的最终目的是什么，同时也要结合学情、地域文化差异、教材不同而制定，最终做到课堂教學优质、有效。

参考文献

[1]张汝豪.全国获奖中学优质音乐课案例研究[D].湖南科技大学，2017.

[2]张忠华.初中音乐课堂有效教学途径探索[J].北方音乐，2020（06）：225+229.

[3]秦葱.第六届全国中小学优质音乐课获奖案例研究[D].首都师范大学，2013.

作者简介

牛静蕾（1998.04-），女，汉族，甘肃酒泉人，硕士研究生在读，南宁师范大学，音乐与舞蹈学院，研究方向：学科教学（音乐）。