在高中历史新课程改革中如何开展研究性学习

晏波

◆摘  要：随着现代教学理论的发展和进步，如何在学校教育体制下体现时代发展的特点，促进学生核心素养的发展和进步，成为教师关注的核心课题之一。研究性学习是教师进行创新教学过程中积极的尝试性策略。和传统的应试理论教育思维不同，研究性学习遵循了学生从时间中探索理论的自然路径，使课堂教学的质量出现重大改观。本文将对高中历史课程教学改革中，如何有效开展研究性学习进行分析和讨论，希望能够给相关教学的创新发展提供参考和帮助。

◆关键词：高中历史;研究性学习;应用分析;教学策略

高中历史教学中应试教育思维强化发展，教学教材中直接给出了历史发展的多样推论，实际的推论过程和细节内容相对较少，使学生的“底层”知识出现严重短缺，对历史知识的学习出现不真实感。教师在课堂教学中也延续了“一言堂”教学思路，和学生进行讨论的次数较少，将更多的时间放在对历史理论的讲解上，加剧了学生学习的不满心理，部分学生形成了被动的死记硬背的学习习惯，在学习中更加盲目和短视。对此在新的教学时期，教师要给学生更多探索学习机会，使学生的核心素养得到更切实有效的培养。

1研究性教学开展的重要价值

1.1发挥学生的学习主动性。在探究教学中教师设置了探索目标，鼓励学生对问题的答案进行自主发掘。这个过程中学生的学习好奇心、挑战意识、探索兴趣被充分调动。相比于传统的“填鸭式”教学，探索性教学提升了学生主动性，使学生从学习中获得更多积极体验，促进学生多样实践素养的积累和提升。

随着时代发展，历史课程的考试形式也发生了很大变化。从传统的硬性记忆内容逐步向探索内容转变。传统的记忆教学法已经不适合学生成绩提升的需要。对此教师需要保持创新思想， 将探索教学积极融入到课堂教学中，使历史教学走出传统教学中的刻板困境。

1.2弥补教材中缺失的内容。高中历史教材中对系统的理论进行了充分总结，学生能够通过诸多理论对题目和问题进行论证和回答。但这些理论教学自身缺乏有效的论证过程，学生的学习过程顶多是先入为主、人云亦云，导致学生的实践素养长期停留在初级阶段，缺乏质疑精神和创新思想，在新的历史问题前容易出现一系列问题和错误。对此教师要借助探索教育的机会，鼓励学生对教材中的基础知识进行有效补充，使学生对历史知识学习建立更深厚的根基。例如在阶级史观上，学生只要把自己当前的社会地位和古人进行对比，不难得出阶级史观的结论。

1.3促进学生创新实践素养的提升。在历史问题探索过程中，搜集资料的计划、途径、策略都使学生的实践素养不断磨合，促使学生的实证思路不断发展，提升学生的历史话题判断力，促使学生在学习和理论中保持科学理性精神，对理论创新保持更深刻多样的认知。

1.4改善课堂师生关系。在高中教学阶段，学生的独立自主学习意识进一步提升，有在课堂教学中进行反驳和辩论的想法。传统课堂教学中教师支配的教学方式，使学生对教师产生抵触情绪，师生之间出现教学分离的重大问题。对此在探索教学理念下，教师要给学生更多学习自主权，给予学生开口发言的机会，使历史话题在课堂教学中越辩越明，提升课堂教学的整体效果。

2高中历史课程教学中促进探究教学有效开展的策略

2.1对学生进行小组编组，鼓励学社分工合作。在高中历史课程教学中，学生本身面临着阶段学习压力，缺乏足够的时间和精力对单一问题做到充分研究和思考。对此教师可以将学生分编成不同小组，鼓励学生在组内进行有效配合，降低学生个体的学习负担，使相关探究教学更有效开展。

2.2提出“好”的问题。在研究性教学中，提出好的历史问题是研究性教学有效开展的第一步。对此教师可以依据自己的经验，提出一些历史细节问题，让学生进行探索或分析。或者鼓励学生小组自己设计问题和计划，确定合理学习目标。例如鲁迅说“三国演义中的诸葛亮多智而近妖”为什么？学生可以对诸葛亮的真实历史形象进行还原，分析诸葛亮计谋中的不合理性之处，探讨诸葛亮为什么被塑造成“伟光正”的形象，使學生对历史文学发展做到多样思考。

2.3对学生的实践素养进行训练。在研究性教学中，教师要给学生提供多样的参考资料，多样的资料搜集路径，提升学生进行资料整理的速度。例如教师对二十四史进行简要讲解，鼓励学生对学校附近的图书馆、文化博物馆进行探访，对网络中的历史资料地址进行共享等，使学生在学习中取得更优良的表现。在这个过程中，教师要鼓励学生保持求证意识，对有用的证据做到有效识别。例如结合历史文献、实际利益问题、客观环境问题、考古资料等对一些论据进行综合性的论述等。

2.4给学生更多课堂表现机会。在课堂话题讨论中，教师要给学生足够的表现机会，即让每个小组代表将自己研究的观点进行充分阐述和说明，教师在最后进行总结和评价，以教学相长的姿态和学生打成一片，促使学生对课堂探究学习保持持续的兴趣。最后教师还可以组织学生进行辩论讨论，使一些历史观点得到统合分析。例如针对诸葛亮形象的话题讨论，学生最终的总结是：诸葛亮是古人文人理想的代表，同时也是忠君爱国的典范。因此受到古代文人的大量美化和宣传，使诸葛亮和其实际形象逐渐脱离。

2.5鼓励学生在日常学习中保持质疑意识和探究思想。在历史课程教学中，教师要鼓励学生保持质疑精神和思想，在历史课程学习中保持涉猎意识，注意对历史细节问题的探索，使学生对历史探究保持持续的兴趣和关注，促使学生在历史课程学习中厚积薄发。

3结束语

在高中历史课程教学中，研究性对改变传统历史课程教学模式影响深远。教师在教学中要注意对相关理论的充分研究和实践，使学生从历史课程中体会到多样的学习乐趣和理性思维，使学生的核心实践素养得到更有效培养。

参考文献

[1]肖彦莉.新课改下高中历史研究性学习方式的运用探微[J].东西南北：教育， 2019（17）：0136-0136.

[2]吴鹏超.信息技术在高中历史研究性学习中的应用[J].读天下（综合）， 2019（25）：0211-0211.