探寻语文美育之路，向青草更青处漫溯

张淑娴

◆摘  要：美育在培养审美意识、道德情操等方面发挥着不可替代的作用。然而时至今日，美育仍然是核心素养中亟须弥补的短板。本文将通过提素养、破常规、多联动三步走来探究在立德树人背景下语文美育的呈现，用语文美育来观照语文教学，提高学生的审美情趣和品德修养，让语文美育与语文教学实现和谐统一。

◆关键词：语文教学;美育;立德树人

康德曾说：“没有美育的教育是不完全的教育”。美育从来不是语文教学的点缀之物，从根本意义上说，它关系到培养什么人才的问题。在立德树人的理念下，教育强调的是加强思想道德的建设以及培养具有高品质的人才，毋庸置疑，语文美育将起着其他学科无法替代的作用。但是在现阶段，高中语文教学常常会缺乏对学生思想道德和健康审美情趣的培养，即使有语文美育，也往往因其教学的表面化、形式化与肤浅化，使之成为教学中鸡肋般的存在，达不到真正的教学所需。那如何在语文的实际教学中以美育德呢？本文将提出以下几点建议。

一、提高语文教师素养 创建良好美育氛围

疫情期间，援助物资上“山川异域，风月同天”“岂曰无衣，与子同裳”的留言曾引发大家的热捧，引经据典，用词恰当，让人们体会到丰厚的文化底蕴以及生活的多样之美。但在社会氛围偏向庸俗化和娱乐化时，语文教师往往会忽视语文核心素养的培养或是缺失语文美育的素养，导致语文学科本身具有的美就無法被挖掘，就难以创建良好的美育课堂情境，关于美的熏陶也就无从谈起了。

苏霍姆林斯基认为：“只有当教师用他的言语向孩子揭示了周围世界的美时，孩子才会注意到，才会凝神观赏和细耳倾听。”如果教师课堂上过多使用粗鄙浅陋之语，就会破坏课堂美育氛围，让学生无法获得对美的感知。因此，教师要掌握一定的美育知识，具备过硬的专业能力，将审美教育真正纳入到高中语文教学的过程中。这就需要教师在教学设计上，充分感知教材内容，选用合适的教学方式，使用典范的语言，挖掘语文学科之美，培养学生的美育素养。

例如，《沁园春·长沙》一课，可以设计激情洋溢，富有感染力的导入语，让学生一开始就身处在美育的氛围中。示例如下：

雨果曾经说：“谁虚度了年华，青春就将褪色”。同学们，你们刚刚踏入高中的大门，拥有着璀璨的青春年华，但也许你们正身处在对未来的迷惘之中。在100年前，同样有青年，风华正茂，朝气蓬勃，摆在他们面前的，是迷雾和荆棘，他们又将如何选择？让我们一起走进这篇文章。

这样设计可以吸引学生的注意力，把学生带入到特定的情境中，激发学生的思维能力，让学生在良好的课堂情景中感受那时新青年的风采，获得美的体悟，感受美的风采。

二、打破常规教学方式 巧用现代信息技术

在高中语文美育教学中，转变传统的教育方式，借助信息技术，使绘画，音乐，视频等众多艺术形式有效的展现到学生的眼前，更能增强课堂的有效性，充分发挥学生的潜能，优化高中语文课堂。

当然，信息技术的运用也需结合课堂实际，不能是蜻蜓点水，要与教材相结合，做到对文章美的赏析与解读。例如《林黛玉进贾府》一课，利用多媒体组织学生观看电视剧中的相关情节，这本是好事，能够使学生通过视听受到精巧的故事情节、出彩的人物形象的感染。但是，一些教师只是把它变成了单纯的影视欣赏课，忽视了培养学生通过文本语言来认识美、赏析美，继而创造美的能力，也缺少对文本深层次的美的内涵的咀嚼品味，看上去五光十色，丰富多彩，但已然偏离了语文课的本质要求。

为了保障信息技术的应用，能够达到实际的教学需求，教师还需要有侧重的设计教学内容，科学合理的安排教学内容，使其教学过程更具有针对性和实效性。例如，在《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》的教学中，教师可让学生角色扮演其中人物，并结合文本谈谈这样扮演的理由，由此揣摩具体的人物形象。同时播放鼓瑟的音频，由乐音带学生穿越到2500年前侍坐谈志的场景中，增强学生的学习体验，陶冶学生的情操，让学生在美的氛围中形成良好思维意识，培养学生的学习自信，增强学生的成就感，从而帮助学生更深入地把握相应的学习内容，以全面加强美育教学。

三、美文多方联动 避免僵化呆板

一代又一代的语文教育走过，教学经验虽收获颇多，但教学模式的僵化、学生学习模式的机械化也会随之而来，语文学习则全都转化为语文技能训练。而吴俊教授则强调要“用美学之‘烛，去照亮审美幽微迷茫的世界，进而去发掘语文之美，点燃学生欣赏美、创造美的热情，使其进入人生的审美体验。”因此，教师需要通过有效的实践活动，增强学生的积极性和主动性，使得学生都能够参与到美育学习的过程中。

例如，很多教师在面对诗歌时往往关注学习任务是否完成，翻译诗歌，知人论世，了解感情，关注手法，布置作业，一套流程下来，这篇课文便就此结束。然而这很难让学生真正体悟到诗歌之美。教师应带领学生因声求气，吟咏诗韵，在朗诵中获得情感的体验，要投入感情地范读、自读、齐读......反复诵读，而不是敷衍了事。同时请学生在诵读后摘选欣赏的诗句，赏析其精妙之处，让学生真正融入到诗歌的天地。即使部分学生无法说出意境之美，但对诗歌的兴趣已经变得浓厚，再加以适当的点拨和拓展，加深学生对诗歌的理解和感悟，在具体的实践中提高学生的审美鉴赏水平。

除此之外，教学还可以进行比较或群文的阅读，“向青草更深处漫溯”。同是怀古诗，《念奴娇·赤壁怀古》和《永遇乐·京口北固亭怀古》，两者有何共性和个性，在比较中，感知作品的精妙之处，领略各具风格的艺术之美。苏轼和辛弃疾，同是豪放派诗人，其语言表达和情感抒发又有何等魅力。通过丰富多样的教学形式，引领学生欣赏美、理解美、创造美，在美的氛围中提高学生的审美水平，培养学生的美学素养。

总之，培养学生的审美能力，感受到并陶醉于审美情境与意象形象的美妙，加强美育教学能够提高学生的综合素质，从而促进学生的个人发展。作为一名语文教育工作者，需要让语文美育在教学过程中散发不一样的活力与光彩。

参考文献

[1]章幸芳.谈中学语文美育的现状及出路[J].内蒙古师范大学学报，2007年版.

[2]王彩霞.美育在语文课堂教学中的实践与思考[J].文学教育，2020年版.

[3]吴俊.语文美育理论与实践[M].成都： 西南交通大学出版社，2013年版.