初中语文小说阅读教学中思维导图的探究与应用

舒欢

◆摘  要：目前，现代语文阅讀教学更加注重对学生阅读能力、思维能力的培养。这就要求教师在阅读教学中不能只是关注学生对知识的学习和记忆，更要注重培养学生在语文阅读活动中思维能力。初中语文小说阅读教学中应用思维导图，能够转变传统的“死记硬背”的学习方式，为学生创设良好的学习平台，将一个专题或者一个知识链整合起来，通过制作思维导图，实现知识的融合，将复杂的事物变得更加直观和简便，提高学生快速获取并处理不同知识及信息的能力，并实现预定的教学效果。

◆关键词：初中语文;小说阅读;思维导图应用

1认识“思维导图”

思维导图由20世纪60年代英国心理学家托尼·巴赞首次提出。思维导图是一种基于大脑的自然思维方式，它通常是通过带顺序标号的树状的结构来呈现一个思维过程，将放射性思考具体化，使思维过程可视化和可操作化，可以让学生根据自己对文字的理解在大脑中绘制出具有逻辑的图形。在思维导图的绘制过程中，学生可以结合自己的理解和兴趣点进行图形的设计，不同的学生对同一个文本的理解会有不同，那么他们所绘制的导图也是不同的。为了联系各个知识体系，学生可以利用箭头和线进行知识点的连接，使思维导图简洁，美观，将文本的内容展现得一目了然。

2思维导图在小说阅读教学中的应用策略

2.1课前准备

想要思维导图融合到学生的语文小说阅读教学中，课前要做好一系列的准备。教师可将作业做一些改变，改教师讲读为学生自读，自读的过程就是学生锻炼思维的过程。在自读之前，布置好制图任务，让学生根据自己的所思所想来进行思维导图的制作。在进行小说文本的阅读教学时，教师就可以以小说的三要素为制图核心，在预习阶段让学生以小说的人物或故事或环境作为一个中心来进行思维导图的绘制。学生需要使用不同颜色的笔，在制作思维导图时将不同的关系用不同的颜色来进行绘制。当然，自读过程中，教师也要适时对学生进行指导，学生的制图也是要建立在对文章进行一定程度的把握的基础上，教师要尽早就为学生布置下思维导图创作的任务，学生完成制图后，教师将所有图收集起来，进行逐一批改，在课前根据做批改中发现的问题来进行针对性指导性教学，以此使学生知道自己的错误在哪里以及产生错误理解的原因所在。

2.2课上教学

学生进行完课前预习环节之后，他们会对整个文章内容有了粗浅的把握，基于此，教师的课堂教学就要有针对性。在课堂中，教师要先教导学生正确绘制思维导图的方式，然后将自己的思维导图尽可能的绘制完整和美观，通过多媒体课件的来为学生展示自己的思维导图，利用逻辑性的语言引导学生，让学生在教师的指导下与自己的思维导图进行对比，寻找自己的遗漏点。接着，教师提出要求，让学生们在课堂之中更多的应用思维导图，通过思维导图的方式来代替课堂笔记。通过长时间的训练，学生逐渐地把握住课堂的重点，就能够更加自觉、更加系统化的进行思维导图的制作。小说《我的叔叔于勒》用幽默的笔触描绘了菲利普夫妇、于勒、若瑟夫等人物。批判了资本主义国家拜金主义思想和行为。它展示了作者对人性的思考和探索，除了精彩的故事情节外，它的主题也引发了读者的深刻思考。教学中，教师可以让学生分组搜集资料。教师就可以将学生分成6组，在每个小组中选出一名组长，让组长来负责整个小组职责内容的分配。两组围绕小说的人物进行绘制，两组围绕故事情节进行绘制，两组围绕环境背景来进行绘制。组长先与组员进行讨论，再由小组中的每个同学对应的中心点来进行内容的补充。最后，在展示期间可以由组长来进行内容的展示，也可以由不同的负责人来进行讲授。而当所有的小组都表达完了自己的想法之后，教师就可以根据各个小组的思维导图制作情况以及学生的讲解情况来进行评分，哪个小组思维导图绘制最快、思路最清晰，他们就是当天的优胜组，优胜组可以得到相应的奖励。通过这样的方式，既能够让小组内的同学积极地合作，又能够让班级中不同的小组之间互相竞争，不断提高自己的综合素养，提高自己的阅读能力和思维能力。

2.3课后巩固

对于语文这门学科，教学时间绝不能仅仅限制于这短短的课上40分钟，在课堂的教学中，教师需要付出很多的精力，同时更不能忽视学生在课后的复习和巩固。在初中小说阅读教学中，教师就可以让学生在课后也充分将思维导图应用到自己的学习当中：首先，教师可以更多地将作业的完成形式设置为绘制思维导图，让学生在课后尽可能对课堂学习内容进行回忆和加深理解，将课堂上的各个知识点进行整理归纳，通过思维导图来将课堂所学整合成更加立体的思路，更好地帮助学生进行记忆的储存。在进行小说阅读的教学时，教师就要有意识地根据一定的思维进行内容的讲解，这样在课堂结束后学生也能够根据教师的一系列线索来进行思维导图的制作，帮助他们更好地理解课堂内容。教学小说《最后一课》时，老师应该首先介绍文章的作者背景和主要内容，进行精读精讲，学生大概能体会到小说中的爱国主义，但不能完全理解，因为我们的学生没有经历过国家之危亡，教师要给学生充分讨论和自主学习的时间，他们完全可以通过社会背景的了解和查阅相关资料，深刻体会《最后一课》背后深刻的思想和情感。所以，教师可以让学生在课后多进行讨论，反复修正和完善自己的思维导图。

总之，思维导图作为一种新型学习策略，在培养学生的阅读能力方面有重要作用，不仅可以使学生理解文本的脉络和精神主旨，而且可以激发学生的学习兴趣，培养学生的想象力和思维能力，有助于学生建立知识体系。教师要做到更多地将思维导图与各种教学方法进行结合，让学生的综合素养可以真正得到培养，让学生能够在语文的小说阅读方面取得更大的进步。

参考文献

[1]东尼·博赞，巴利·博赞.思维导图宝典[M].北京：化学化工出版社，2013.

[2]汤铭.促进学生“创新思维”发展的思维导图教学研究[D].上海师范大学，2006（1）.

[3]张会清.运用思维导图提高阅读教学实效[J].小学语文教学，2014（26）.