在小学数学教学中培养学生问题意识的途径

白雪虎

[摘  要] 问题意识，既人类在遇到不明白的事物、现象时产生的疑问、探究的心理状态。数学是一门基于探究的学科，所以问题意识的培养对于学生学习数学来讲十分重要。鉴于小学生对新奇的事物更容易感兴趣，所以教师在培养学生问题意识的时候不能采用同一种方法，要利用多元化的途径让学生的问题意识得到培养。这样一来，既可以激发学生学习数学的兴趣，也可以激发学生的潜能，让学生的数学思维有效地提高。文章从“创设良好的学习氛围”“留出充足的时间与空间”“开展合作学习”方面阐述了在小学数学教学中培养学生问题意识的途径。

[关键词] 小学数学;问题意识;培养

众所周知，问题是数学的核心，通过问题可以使学生进行高质量的思考，而高质量的思考是创新的前提。受传统教学的影响，大多数教师在开展课堂教学的时候喜欢把课堂掌握在自己手中，在这种情况下虽然课堂可以顺利地开展，但是学生成了被动接受知识的机器，学生在学到新的知识之后，只能进行模仿练习。其导致的直接结果就是，学生学到的都是死知识，所以在遇到一些问题的时候不会变通，因此在考试评价中就很容易出现“讲过的就会，一变就不会”的情形。鉴于此，教师要将学生的问题意识的培养重视起来。因为拥有了问题意识的学生会在课堂学习中发现问题，并敢于提出问题。

一、创设良好的学习氛围为问题意识的培养奠定基础

小學生因为年纪小、经历有限，所以会对新奇的事物产生强烈的好奇心，而好奇是培养学生问题意识的前提。鉴于好奇的强烈程度可以影响到学生探究、思考的深度，所以这里贴切的称其为问题意识的“种子”。之所以称其为种子，是因为问题意识是需要培养的，好奇心能否升级为问题意识，取决于环境。

因此，教师教学中要尽可能地为学生创设出良好的学习氛围，要建立出平等、和谐的师生关系。身处于这样的学习氛围中，学生的身心处于放松状态，思维会更加的活跃，更容易培养学生的问题意识。除此之外，教师还需要时常创设出让学生积极参与的学习氛围，从而有效地帮助学生消除怕难的情绪。例如教师可以根据教学内容编一些有趣的小故事，可以让学生动手实践，也可以让学生进行合作讨论。教师还需要经常提问，帮助学生养成在课堂提问是正常的认知。教师还需要进行反问，如“你还有什么问题？”“你有不同的算法吗？”引导学生思考的同时，把提问的方法教给了学生。例如在教学《分数的意义》的时候，教师可以先拿出提前准备好的苹果，一个小组分一个，然后让学生进行合作谈论，尝试让其将苹果平均分成四份，确保四个学生能够分得这个苹果的四分之一。然后让分得苹果的四分之一的学生再次将其平均分成四份，将苹果的四分之一分给四个学生。通过两次分苹果，每个学生都拿到了苹果的总数四分之一，但是为什么每个学生获得苹果数量却存在这么大的差异呢？若是一个苹果可以看成一个整体，第二组学生获得 的苹果可以看成一个整体吗？单位“1”可以表示些什么呢？ 的含义到底是什么？……

事实证明，在教学过程中，只要教师为学生提供宽松、和谐的学习氛围，并将学生的创新潜能的开发重视起来，就可以有效地激发学生的思维意识、问题意识。对于小学生而言，创设良好的学习氛围是很重要的，因为只有在良好的学习氛围当中，小学生的思维才更容易被释放，而也只有在这种情况下，学生才能够比较顺利地提出问题。因此从这个角度来看，为学生创设一个宽松和谐的氛围是非常重要的，这是学生问题意识被激发的前提。

二、留出充足的时间与空间为问题意识的培养提供保障

在充足的时间与空间内，学生会自主地进行思考、探究，而这些过程是学生的问题意识培养的过程。由此可见，想要培养学生的问题意识，教师需要留出充足的时间与空间。鉴于教学任务重，课堂时间仅有四十五分钟，所以不少教师害怕留给学生充足的时间和空间会影响到教学进度。这也就导致了在实际教学中，教师不敢放手让学生提问，学生只能被动地接受教师传授的理论知识，所以课堂成了教师的“主场”，课堂上只剩下了教师的声音。

时间一长，学生就会习惯了这样的状态，也就不会再提出问题了，也没有问题可问了。教师想要培养学生的问题意识，首先要做的就是打破这种长久以来形成的没有问题可问的习惯，打破害怕影响教学进度的观念，鼓励学生在教学的各个环节中提出问题，让问题贯穿于整个课堂。其次，教师需要利用多媒体技术为学生提供丰富的学习素材，让学生通过观察、对比、猜测等，巧妙设置障碍、布下疑问，让学生身处于研究问题的氛围之中，引导学生勇敢地、主动地、积极地提出问题，在解答问题的时候不断思考、理解、深入。以教学《打电话》为例，教师可以先让学生预习课文，然后根据课文内容和题目提出问题。通过教师的引导，学生会提出这样的问题：除了打电话通知之外，还有很多可以解决问题的办法，既然如此，为什么还要打电话呢？利用打电话这一方式通知有什么好处呢？通过利用打电话这一情境，我们要探究什么样的数学规律呢？既然打电话是为了节省时间，那么它和以前学过的烙饼问题、沏茶问题有什么联系吗？……

在这样的教学案例当中，通过学生提出一个个问题，会逐渐引入一个个数学概念、一个个数学结局，而且还会引入一些规律和结论的应用，很显然，如果没有充足的时间与空间，这样的教学目标是无法达成的。问题意识对于小学生而言至关重要，当学生具有了问题意识，就说明学生在学习当中不仅在接受知识，而且开始思考，而思考正是构建数学知识体系的关键。没有了思考的数学学习，就是没有灵魂的数学学习过程，数学教师在课堂上与其说是为学生讲授数学知识，倒不如说是为了打开学生的思维空间，是为了促进学生积极思考，认识到这一点才能明确思考的价值，也才能实现从“教数学”向“用数学教”的转变。

三、开展合作学习为问题意识的培养提供平台

受原生家庭的影响，学生与学生之间的思想、学习能力会有一定的不同。为了让学生更好地学习知识、理解知识，教师可以开展合作学习，通过合作让学生进行交流、沟通，进行思想碰撞、取长补短，进而选出一种最适合的方法和观念。加上新课标指出了动手操作实践、自主开展探究、合作学习交流是学生获取数学知识的重要途径，也是学生学习数学的主要方式。在传统教学中，教师一味地讲解知识，学生被动地接收知识，看似学生学到了什么，但是学生只是将其当作一个“死”的东西记在了脑子里，无法灵活地将其运用。而学生在生活中通过实践所获得经验、与他人一同协作主动获得知识是更加牢固的，学生运用起来也很自如。

鉴于合作学习是建立于让学生独立探索的基础上，是让学生带着问题进行讨论、启发、研究的，所以更容易形成一种自觉提出问题的气场，也更容易让学生获取知识。例如教师可以在课堂伊始提出这样的问题：用12个正方体摆成不同的长方体，看看哪个小组摆出来的长方体最多。通过摆长方体你能发现什么？在学生尝试用12个正方体摆长方体的时候，学生会逐渐产生这样的问题：一共有几种摆法？摆长方体的时候重复了吗？怎么才能在遵循一定规律的前提下，做到不重复不漏摆？摆出来的长方体的表面积分别是多少？摆出来的长方体的体积分别是多少？摆出来什么样的长方体的表面积最小呢？摆出来的长方体的长宽高和长方体的表面积之间有什么联系吗？它们存在怎样的联系呢？……教师在课堂伊始只是提出了一个很简单的实践性的问题。但是通过实践操作、小组合作学习，学生会在摆放长方体的时候产生一定的问题，而且这些问题在不断地深入。从摆放正方体的方法，到有规律地摆放正方体，到探究长方体体积、表面积，再到长方体的表面积与长宽高的关系，再到总结出规律、构建起数学模型，最后到运用这些知识，推广应用这类问题。在这一过程中，学生的问题意识会得到一定程度的强化，学生的创新思维也能得到有效开发，可以为学生接下来的学习与发展奠定好基础。

总结：问题意识是学生学好数学的前提，所以教师在教学过程中要重视学生的问题意识培养。以上是三种培养学生问题意识的方法，教师可以将其运用到实际教学中。只有这样，才能充分发挥出学生的主动性，让学生意识到自己才是学习的主体，才能激发出学生的思维潜能，让学生的思考能力有效提高，为学生今后的创新奠定好基础。由此可见，想要学生进一步学好数学，就需要将学生的问题意识培养起来。