关注教学目标，实现有效教学

李金朝

[摘  要] 当下，如何使教学效果最大化是每个一线数学教师需要思考的问题。然而，由于一线教师对教学目标的认识不足，以至于在实际课堂中出现目标中心指向偏差、目标重心指向错误和目标核心指向误差等问题。因此，需要教师从立足新课程目标的三大维度，使得目标中心指向“学什么”，目标重心指向“学到什么程度”，目标核心指向“有何体验”，以实现有效教学的目标。

[关键词] 小学数学;教学目标;三维目标;有效教学

美国教育家布鲁姆指出：有效的学习始于准确知道达到的目标是什么。由此可见，教学目标不仅是一切教学活动的着手点和落脚点，还是教学的灵魂和支柱，同时对教与学的方向也具有一定的指向性 [1]。因此，只有准确把握教学目标，才能实现有效教学。为此，无论是教学设计还是课堂实施过程，都需落实好课程目标，都需关注并整合好三维目标，相得益彰。基于此，本文结合教学研修实践，分析目标的三大维度，并提出一些对应的教学策略，以期提升教学的有效性。

一、目标中心指向“学什么”——关注教学过程与方法

通常，不少教师在确定教学目标的时候，往往更为关注知识、技能和情感、态度价值观，而易忽视“过程与方法”，从而造成对学生学习内容的整体把握发生错误的现象。事实上，教师首先需明确学习内容，明晰这节课“学什么”，才能拨正教学目标的中心，让方法成为重要的教学目标。

案例1  小数除法（一）

师：请大家试着完成：计算6.8÷4。

生1：我们可以将问题变为：妈妈有6.8元，可以买4瓶水，每瓶多少钱？将6.8元转化为68角，除以4，则每瓶水17角，再将17角化为1.7元即可。

生2：你这个太烦琐了，我有更简单的方法。整数除法我们已经学过了，可以列竖式计算，这里小数除法也可以这样完成。

师：是吗？那你能说一说算法吗？

生2：先用6除以4，得出商是1，余数为2，再将8抄下来，用28除以4等于7。

师：那商的小数点该如何点呢？

生2：如图1所示，与被除数小数点对齐即可。

师：非常棒！其他同学听懂了吗？

这是执教“小数除法”第一课时而设计的教学过程，目标中心指向小数除法计算方法的学习。教师充分利用了学生的已有知识经验切入教学，原本应有较好的效果。但是，教师自始至终将目标的中心定位在算法上，没有能引导学生及时理清算理。因此，以上活动设计的目标错位，导致学习活动的低效。可以在原有活动设计上进行以下修改：

师：你是如何算的呢？

生2：先用6除以4，得出商是1，余数为2，再将8抄下来，用28除以4等于7。

师：能具体说一说你为什么会这样去算呢？

生2：此处的6就是6个1，除以4可得每份1且余2，2与8合在一起是28，除以4可得每份是7。

师：那此处的28又是何意？

生2：这里的28表示28个0.1。

师：有点道理，你是如何知道的呢？

生2：2是20个0.1，再加上8个0.1，便是28个0.1。

师：那此处商上的小数点为什么在这个位置呢？

生3：1在个位上，而商的小数点也应在个位后面，刚好与被除数的小数点对齐。

……

以上教學过程中，教师摆正算理与算法的位置，明确目标中心的指向，以问题引领学生学习算理，帮助他们理清小数除法中每一步计算的本质，让学生在这样“数学化”的过程中抽象出算理的来龙去脉，获得对算理的理解，真正意义上掌握算法，真正关注到了教学过程与方法。

二、目标重心指向“学的程度”——获取基本知识技能

教学目标主要是对学生课堂教学活动行为予以规范的一种描述，学习者通过本课的学习所获得的基本知识和技能是明确的，也是具体的。因此，在教学的过程中，我们不仅要明白“学什么”，还需将目标重心指向“学的程度”，通过这一内容的学习，学生可以获得什么。只有有了明确的目标指向，我们的教学才能真正落实学生基本知识技能的掌握，而并非表面上的热热闹闹。

案例2  两步计算的应用题

师：同学们，从图中你们可以读出哪些数学信息？（出示教学挂图）

生1：面包，每个3元;饼干，每包4元;饮料，每瓶6元……

师：哪位学生能据以上信息提出数学问题呢？

生2：红红准备买2个面包和3包饼干，要多少钱？

师：该如何列式呢？

生3：3×2+4×3。

师：真棒！还有哪位同学可以提出一个数学问题呢？（由于受到生2的影响，不少学生迫不及待地举手）

生4：芳芳想买4个面包和2瓶饮料，要多少钱？

生5：小明想每样商品各买一份，要多少钱？

师：大家真厉害啊！那“买4个面包和1瓶饮料，要多少钱？”该如何列式呢？

显然，以上的教学活动中教师关注到学生提出问题的能力，但是，上述教学设计对教学目标的体现层面上并不是很充分。教师的泛问给了学生提问的误导，而之后的表扬又失去了关键性的拨正机会，从而使得问题始终偏离教学目标，久久无法回位。因此，可以在原有教学设计的基础上改一改。

师：第一个数学信息是面包：每个3元，第二个……，这里的每个几元是物品的什么？

生1：单价。

师：图中提出了什么数学问题呢？

生2：买4个面包和1瓶饮料，要多少钱？

师：那就请大家独立思考并解答这个问题。

……

上述教学设计不仅明确了学习的重心“两步计算”，而且准确而恰当地引入“物品单价”这个具有价值的数学信息，高效地达成了教学目标。

三、目标核心指向“有何体验”——情感、态度和价值观的达成

新课改风向标下，着重强调情感、态度和价值观的培养，不仅关注到学生情感的培养，还关注到学习习惯的养成，更重要的是关注到学习体验。因此教学目标的核心需指向“有何体验”，学生的学习体验应作为情感、态度和价值观的达成的优先目标。而不少教师时常忽视这部分目标，从而造成课堂上的遗憾。

案例3  认识时间

师：今天我们要学习的是认识时间，大家一起来看老师手上的这个钟表。

师：它上面有些什么？

生1：时针、分针和秒针。

师：非常好！那下面请大家看一看，这是几时？（出示钟表上的时间）

生2：9时。

……

在以上数学活动中，教师直击主题，引导学生去认识钟表上的各种时间。但是，教师将目标的核心指向知识技能的传授上，并未关注到学习体验。学生虽然参与了活动，但是未能激发学习动机，未能积累愉快的体验，未能实现情感、态度和价值观的达成。笔者认为，原有活动设计可以做以下修改。

师：各位同学，你们每天都几点来上学？几点回家？晚上几点睡觉呢？（这个话题引起了所有学生的兴趣，不少学生举起了小手）

生1：我们每天8点来上学，4点就回家了，我晚上9点就睡觉了。

生2：我每天……

师：同学们的生活还是很规律的！为了让我们每天能规律生活，下面我们一起来画一个钟表，好不好？

生（齊刷刷地）：好！

师：那我们应该先画什么，再画什么，最后画什么？

……

以上案例中，在协同合作下师生共同画出了钟表，从而使学生获取了钟表结构的认识，感受到探究的乐趣。以上学习活动经历了“感觉数学是有趣的——感知探究的乐趣——生成愉快的学习体验”，在知识与技能的学习中承载启发、渗透和感染，使学生生成了愉快的、成功的、深刻的学习体验，逐步形成了教师所期待的情感、态度和价值观。

综上所述，上好一节课，重要的是需要教师对教学目标三大维度的领会和理解，关注到学生知识技能的获取和丰富的情感体验，这样的教才是真正为学生的学服务，这样的课堂才是真正有效的 [2]。

参考文献：

[1]  李树臣. 数学课堂教学改革的特点[J]. 中学数学杂志，2011（04）.

[2]  周俊，郭其俊. 课堂教学究竟应该关注什么？——北美课堂给我们的启示[J]. 中学数学教学参考：上旬，2014（12）.