“春天”,别样的读写风景

殷涛 潘琪

摘要：学生的语文读写活动与自然、生活相联系，成为语文教学中别样的读写风景。以“春天”为主题的语文读写活动包括：“放飞思绪，品味盎然的春天”，学生利用课文资源，实现心慕手追，以读促写;“怀想人文，歌咏人文的春天”，学生在诵读中有效积累，注重情感体验，形成良好的语感;“种下绿意， 礼赞生命的春天”，激起学生奋发向上的生命状态;“紫藤架下，书写少年的春天”，学生实现个性化表达。

关键词：读写活动;课内阅读;课外阅读;以读促写

语文课程的学习资源无处不在、无时不有。一年四季，草木枯荣，本身就蕴含着独特的主题： 希望、成长、收获…… 如何让学生的语文读写活动与自然、生活相联系，成为我们孜孜探索的课题。“相约春天”“拥抱夏天”“收获秋天”读“写冬天”…… 各种主题的诗文吟诵与写作活动应运而生。这其中，尤以春天为主题的活动最为丰富，成为语文教学中一道道别样的读写风景。

风景一：放飞思绪，品味盎然的春天

《春》是统编初中语文七年级上册的第一篇課文，朱自清以清新优美的语言描写了草木萌发、万物复苏的景象，表达了作者热爱春天、憧憬未来的情感。这样文质优美、简洁明快的散文，不必急着去介绍作者，让学生熟悉文字，而应该创设一种教学环境，引导学生与文本、和自己对话，在不断的体验、感悟、交流中，兴趣盎然地投入学习。

莱辛说：“凡是我们在艺术作品里发现美的东西，并不是直接由眼睛，而是由想象力通过眼睛发现为美的。”因此，在上课前的2分钟，我们展示春天的图片，播放《春天在哪里》的歌曲，帮助学生回忆对春天美好的感受，营造良好教学氛围。导语引领学生打开春天的大门，接下来的配乐朗诵则通过声音把学生引入春天的佳境。一遍、两遍…… 学生静静聆听，闭目想象，思绪飞出教室， 飞进春意盎然的大自然，去采撷那一片片美丽诱人的春色，也初步理解了课文的内容和思路。

在教学的初始阶段，学生往往只能从字里行间感受到春天的美好，而不能用准确的词汇来概括这些美景的特点，美在心中却难以言表。所以， 我们让学生进行诗词、段落的比较阅读，通过朗读品味，概括出文中景物的特点，理解“春”究竟美在哪里。比如，在引导学生归纳春草的特点时，我们选取三首写春草的诗句，让学生先分别说出诗歌中春草的特点，再请学生思考朱自清笔下的春与哪一句诗描写的画面最接近。

学生发现，“种豆南山下，草盛豆苗稀”（《归园田居》）写出了夏草的茂盛和郁郁葱葱;“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”（《早春呈水部张十八员外》）写出了早春生机勃发的特点;“国破山河在， 城春草木深”（《春望》）写的是暮春时节国都沦陷， 荒草遍地。同样是写春草，却可以从不同的角度着笔。朱自清的《春》则写出了春草勃发、生机盎然的特点。

我们采用多种阅读方法的指导，包括默读、浏览、跳读、猜读、比较阅读、整本书阅读以及多样的朗读形式，目的是使学生具备独立阅读的能力，让学生懂得抓住景物的特征去感受春天的美好，体会作者想表达的情感，进而指导学生利用课文资源，实现心慕手追，以读促写。

风景二：怀想人文，歌咏人文的春天

江南三月，草长莺飞，一派蓬勃。为什么不用一种特别的方式歌咏、礼赞乃至创造这个春天呢？ 尤其是看过了《朗读者》这档节目，我们能否也“乘着春天的翅膀，朗读春天”？ 这一设想得到了常州市新桥初级中学的认同;很快，常州市第二十四中学、常州市实验初中也欣然加入。

小巧精致的东坡公园，扶疏花木变幻着四季的表情，亭台楼阁剪裁着江南的一角。最重要的是，公园人文色彩极其浓郁，除了苏东坡的洗砚池，还有苏东坡塑像、仰苏阁等建筑。我们的“乘着春天的翅膀”诗文朗诵会就在仰苏阁举行。朗诵会共分为三个板块：

第一板块：诗会春天———日出江花红胜火。

朗读内容为现代诗歌;朗读形式为“推荐语+ 诗歌”;每首诗歌朗诵时长2—3分钟，每校2首， 推荐语和诗歌朗读可以合作。

第二板块：倾听春天———赏心乐事谁家院。

朗读内容为名家笔下的春天;朗读形式为“推荐语+名篇节选”;每段节选朗读时长为3—4分钟，每校2段，推荐语和名篇节选朗读可以合作。

第三板块：走过春天———人生有情泪沾臆。

朗读内容为师生征文“我和春天的故事”;朗读形式为“感言+节选”;每篇文章朗读时长3—4 分钟，每校2篇，推荐语和文章朗读可以合作。

站在春天里怀想，站在春天里放歌，在文字与声音里，师生与春相逢，把春的故事写进三月未央，也把春天种在了眸底、心间。

风景三：种下绿意，礼赞生命的春天

树是春天的主角，其本身意蕴丰富，意象鲜明。因此，我们以“种下春天”为主题，以“树”为关键词串联读写设计，旨在唤醒学生的乡土意识和家国情怀，激起学生奋发向上的生命状态。本次读写活动以年轮为单位，具体过程如下：

第一年轮：树本多情，时光深处的温柔绿荫。

围绕“你的生命有没有被‘树打动过？ 树无语，把自己站成一张竖琴，等待着多情的手指将它弹拨，那会是你吗？” 的引导问题，师生梳理品鉴， 领略古人所寄寓的深挚情感。比如，“树犹如此， 人何以堪”中的世事变迁，“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”中的怅惘苍茫，庭“有枇杷树， 吾妻死之年所手植也，今已亭亭如盖矣”蕴含的思念之情…… 在教师的引导下，学生读出了蕴藏在诗文中的那份深情和摇曳在枝叶间的那份温情。

第二年轮：命中之树，生活里的那抹绿意。

一方水土养一方人，一方水土长一种树。借助现场实景，学生了解两地（常州和云南芒市）市树的基本特性和相关文化，感受“一方水土养育一方树”的特色。常州的园艺师实景讲授常州市树广玉兰，千里之外云南芒市的两位同学详细介绍了芒市市树树包塔。新奇有趣的介绍使学生对树，乃至对人生有了新的感悟。

接下来，教师出示红梅公园的绿荫大道图片， 带领学生分析张晓风的《行道树》，礼赞那一抹生命之绿;再反复品读王鼎钧《那树》的文字，学生读出了作者对大树命运的痛惜，看到了都市文明发展的利弊，生发了对人与自然关系的深层思考。

第三年轮：心中有树，生命路上的铿锵绿意。

这一环节，教师带领学生到操场上种树，表达种下春天、种下希望之意，也希望学生能像树一样扎根大地、面朝阳光，收获生命旅途的那份绿意。

根，紧“握在地下/叶，相触在云里/每一阵风过，我们都互相致意/但没有人，听懂我们的言语。”“它孤独地站在那里，显得寂寞而又倔强/它的弯曲的身体，留下了风的形状/它似乎即将倾跌进深谷里，却又像是要展翅飞翔……” 树的精神， 也是人的精神。种树过程中，教师将舒婷的《致橡树》一诗送给女生，将曾卓的《悬崖边的树》赠予男生，并以齐诵三毛的《说给自己听》结束本课。此时，结合课前布置的写作任务，勾连生命的记忆， 讲述关于树的故事，学生必然有感而发、有话可写。

值得一提的是，本次活动借助“小蚂蚁”平台， 实现多地的多所学校异地同堂。相隔千里的学生利用信息技术与网络的优势，切磋琢磨，共享共赢，丰富了写作形式，激发了写作兴趣，增加了创造性表达、展示交流与互相评改的机会。

风景四：紫藤架下，书写少年的春天

《紫藤萝瀑布》是统编初中语文七年级下册的一篇课文，也是一篇名作，其中对花的描写让人赞叹，由花而生命的感悟令人动容。40 多年前的文章如今依然鲜活逼人，是青年学生不可多得的文学熏陶和生命教育的素材。2020 年疫情之后复课时，正逢紫藤盛放的春日，又恰好上到这一课。于是，师生愉快地决定：就在紫藤架下上课。

此刻，校园里的藤蔓已爬满了廊架，累累垂垂都是淡紫色的花朵，成为“人间四月芳菲尽”时的特别风景。

先让学生围绕三个问题互动：“文章里你最喜欢（受触动）的是什么？ 为什么？ 还有哪些疑惑不解的地方？ 面对紫藤，你最想看什么？ 为什么？” 互动之后，学生基本了解了文章的思路和表达主旨。此时，请学生深情齐诵，他们群情兴奋、跃跃欲试。教师又特意提醒，宗璞先生笔下的紫藤萝瀑布，我们无缘得见，但校园的紫藤就在那里，要带着自己的眼睛去看、用自己的心灵去品，写出“自己的紫藤”。这其实就是避免学生为课文所拘囿，亦步亦趋，千人一面。这也是课程标准强调的，“表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验”“鼓励学生进行个性化表达”。

学生很快到了紫藤架下，有的驻足仰望，有的凝眸屏息，有的小聲议论，有的已奋笔疾书…… 少年如花儿绽放，花儿如少年娇嫩。文中困扰着作者的那些“关于生死的疑惑，关于疾病的痛楚”，依然笼罩在当下，然而，有什么能够阻止紫藤萝的绽放，阻止少年们对美好的向往呢？

文中有一句话，“花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的”。是的，世事无常而生命永恒，唯有奔流方能不朽，在这个紫藤吹响号角的春天，愿每个学生都能“不由得加快了脚步”。

（殷涛，江苏省常州市朝阳中学校长。潘琪，江苏省常州市朝阳中学。）