高中语文整本书阅读策略追踪

陈雪萍

摘   要：整本书阅读在高中语文学习中占据重要地位。教师有序开展整本书教学活动，能够有效增强学生的语文学习核心素养，帮助学生养成良好的阅读习惯。整本书阅读活动旨在培养学生阅读的连贯性，通过布设阅读任务、开设阅读课堂、健全阅读评价等具体措施，整合学生碎片化阅读时间，打造更具效率的整本书阅读方法，从而提高学生的阅读鉴赏能力，开拓学生的阅读视野。

关键词：高中语文;整本书阅读;策略追踪

中图分类号：G633.33   文献标识码：A   文章编号：1009-010X（2021）17-0011-03

高中语文整本书阅读要立足于学科特色和学段特点，强调学生的阅读体验。整本书阅读需要学生投入大量的时间，而碎片阅读是高中生惯用的阅读方式，教师要帮助学生树立碎片时间管理意识。教师以阅读任务布设、阅读课堂开设、阅读评价建设为整本书阅读活动开展的契机，激发学生的整本书阅读热情，指导学生的整本书阅读技巧，跟踪学生的整本书阅读效果，全面提升学生的阅读核心素养。

一、布设阅读任务，激发整本书阅读热情

阅读任务的布设，能够快速激发学生的整本书阅读热情。整本书阅读需要学生投入大量的时间和精力，而高中生的阅读时间呈碎片化，因此阅读任务的布设就显得格外重要。合理的阅读任务布设能为学生快速指明阅读方向，帮助学生有序梳理整本书的内容结构。学生在教师所布设的阅读任务中，能快速找到整本书阅读的思路，从而有效提升整本书阅读效率。

整本书阅读的内容量较大，必须有明确的方向作为指导。《大卫·科波菲尔》是教材指定的必读书目，是百年来最受中国读者喜爱的外国小说之一，记述了人生的各类乐趣与艰辛。学生接触的外国名著较少，又受中西方思想文化差异的影响，对外国名著缺乏足够的阅读兴趣。教师就可以为学生精心设计整本书阅读任务，按照时间线梳理整本书的内容。教师邀请学生从人物时间线出发，主动探寻人物非同寻常的社会经历，并对其中的主要经历进行概括。学生接到教师布设的阅读任务，情节求知积极性被充分调动起来，快速进入整本书阅读过程。学生找到主人公的几种社会身份：律师事务所学徒、民事訴讼法庭审案记录员、报社派驻议会的记者。学生能够从这几种不同的社会身份中，看到主人公异常丰富的社会生活阅历。

教师为学生布置具体的阅读任务，发动学生沿着人物经历的时间线展开阅读，学生按照教师的要求就能在整本书阅读中自主概括人物的主要经历，同时，学生的情节求知积极性也被教师充分调动。阅读任务布设让整本书阅读的总体目标更加明确，阅读思路更加清晰，阅读效率得到大幅度提升。

二、开设阅读课堂，指导整本书阅读技巧

阅读课堂的开设，能够帮助学生尽快掌握整本书阅读技巧，顺利抵达整本书阅读核心。学生是整本书阅读的参与主体，所以打造高品质的整本书阅读，必须要优化学生的整本书阅读体验。开设阅读课堂，满足师生双方的交流需求，学生将整本书阅读过程中所出现的问题向教师反馈，获得相应的整本书阅读技巧启示，整本书阅读质量得到有效提高。

《巴黎圣母院》是法国浪漫主义文学家雨果的经典作品之一，有着不一般的时代背景和现实意义。教师深入学生整本书阅读实际，对学生整本书阅读过程存在的问题进行梳理，会发现很多问题导致学生无法抵达内容核心。教师开设阅读课堂，让学生及时整理出自己在阅读过程中所遇到的问题，借助集体解疑的方式，帮助学生解答阅读困惑。学生在整本书阅读交流环节提出了很多问题：怎样才能将自己带入整本书故事背景？名著的内容庞杂，怎样才能梳理出清晰的故事脉络？教师帮助学生认识整本书阅读中的困境和疑难，发动学生在小组内进行问题讨论，让整本书阅读困境和疑难成为促进学生阅读思考的活跃因素。学生的讨论很快就有了结果，教师深入学生交流讨论环节，为学生整本书阅读增添助益，学生的整本书阅读质量得到有效保障。

教师开设阅读课堂，充分保障学生的阅读主体地位。学生在阅读课堂上，按照教师的阅读提示，提出自己在整本书阅读中所遇到的问题，并以小组讨论方式寻求相应的问题解决办法。学生在交流讨论环节得到了整本书阅读启示，收获了更有针对性的整本书阅读技巧指导，整本书阅读的积极性被充分调动、个性化趋势明显，整本书阅读的质量得到快速提升。

三、建设阅读评价，跟踪整本书阅读效果

阅读评价是反映整本书阅读效果的直接依据。高品质的整本书阅读是师生双方共同的追求，只有建设阅读评价制度，才能及时追踪学生的整本书阅读效果，从而打造高品质的体验。传统阅读评价模式不完全贴合当下阅读学习趋势，创新评价机制是必要之举。立足学生的整本书阅读体验，建立长期稳定有效的阅读评价机制，是提升整本书阅读效果的必由之路。

爱情和婚姻纠葛是《家》的主要行文线索。学生整本书阅读完后，教师请学生畅谈阅读体会，有学生说：《家》这部作品有很强的时代特点，作品中讲述了三兄弟在爱情婚姻中的不同遭遇，展现了新一代年轻人对封建婚恋思想及家族统治的叛逆和反抗。也有学生说：幸福要掌握在自己手中，自己才是命运的主人。教师对学生的整本书阅读见解表示肯定，邀请学生就整本书阅读写一篇读后感，尽可能展现整本书阅读的观点和启示，小组间相互评价，并由组内评选出优秀代表作品，教师和小组外的学生一起进行评价。阅读评价活动一出，学生快速梳理整本书内容，提取整本书内容核心，感悟整本书核心思想。读后感写成之后，学生间相互评价，每组推荐一篇整本书阅读感想进入集体评价和教师评价环节，活动开展得井然有序，学生的整本书探究和评价积极性被充分点燃。

整本书阅读评价能够直接追踪学生的阅读效果。教师推出整本书阅读评价机制，让学生以读后感的形式表达自身阅读所得。教师设置多元评价机制，尊重学生的阅读主体地位，让全体学生参与到阅读评价环节，让阅读评价数据更加客观真实，有效促进学生阅读质量的提升。阅读评价制度极大程度上丰富了学生的整本书阅读体验，让学生的阅读思考更具深度。

整本书阅读是高中语文学习的重要组成部分。高中生对整本书阅读并不陌生，但对整本书阅读的理解也仅停留在相对浅薄的层面，教师要帮助学生正面认识整本书阅读、正确参与整本书阅读过程，因此阅读任务布设、阅读课堂开设、阅读评价建设是整本书阅读的必要之举，为学生参与整本书阅读起到了很好的引领作用。学生在整本书阅读环节彰显主体本色，语文阅读核心素养得到有效提升。

参考文献：

[1]李宏健.浅析整本书阅读背景下的高中语文课外略读策略指导[J].中学教学参考，2021，（07）：18～19.

[2]陈丽明.融合生活，提升整本书阅读效率[J].语文教学之友，2021，40（02）：14～16.

[3]杨先武.整本书阅读应摆脱”任务”的局限[J].语文教学与研究，2021，（03）：151～153.