实验整合课程多元评价效果分析

杜超 王文勇 徐倩 肖丽君

承德医学院

实验教学是培养学生创新与实践能力的重要方式，生物化学实验则是生物、医学、生态等多个领域专业人才培养的基础，掌握生物化学实验的方法，可以更好地巩固这些专业人才的知识，使得自身得到更好的发展和突破。时代在不断的发展进步，高校生物化学实验课程的教学模式以及方法等也应当积极的与时俱进，要大胆地尝试多元化的教学模式，这样才能更好地顺应时代发展要求，激发学生学习兴趣，提升学生综合素养。

一、高校生物化学实验课程存在的缺陷

（一）教学方法传统落后

生化实验的诸多内容，必须要学生自己动手进行实验操作，才能全面深入地了解这些知识，但实际上，在课堂教学中，教师讲解相关知识就会耗费大量的时间，真正留给学生的实验操作时间比较少，而且操作内容也不多，由于时间以及其他客观条件的限制，课堂上可能存在有对于关键步骤讲解不够仔细的问题，因此学生对于实验的了解认识不够深入，实际应用效果不理想。同时，生化实验还具有多样性和复杂性的特点，课堂上选择的实验可能需要结合实际操作的可行性等多重原则进行确定，其可能无法真正的代表最为重要或者是应用最为广泛领域的操作。比如说，蛋白质定量实验，其最为经典和准确的方法是凯氏定氮法，但是课堂上为了节约时间可能会选择快速简单的Bradford法，这就导致学生在学习完相关内容之后，对于其他目的相似或者是适用性有所差别的操作缺乏正确的认知。

（二）单向性教学方式限制师生交流

生化实验所涉及到的知识点多，其对于学生的实践动手能力有着较高的要求，在具体的实验操作环节，学生可能会遇到各种各样的问题，此时就需要与教师沟通交流，解决自己所遇到的问题，以保证实验能够顺利实施下去，达到实验目的，获取更多知识，提升自我动手能力。但实际上，当前生物化学实验课程的教学方式相对来说比较单一，教师一般是先使用PPT对实验的步骤以及原理等进行讲解分析，让学生观摩实验视频或者是自己先演示一番，告诉学生实验的重难点，在学生对相关知识有一定的认知和了解之后，然后再安排学生进行自主实验操作，学生自主操作的过程中，教师会对个别学生进行指导，但实际上在此过程中师生之间的交流并不是很多，因为课堂上只有一名教师的情况下，教师的教学精力以及教学时间都是有限的，无法对每个学生进行有效指导，这就导致教师在传授信息时始终处于单向的状态。实验课堂长期以来都是以教师讲、学生做的模式存在，学生在学习知识时，始终处于相对比较被动的状态，学生无法及时地发表自身的意见和看法，其学习积极性难以被有效地激发。

（三）单一教学平台制约生物化学实验课程的延伸性

现代生物化学技术发展迅猛，各种新技术和新设备可谓是层出不穷，这些都对生物化学实验课程的实施生产了巨大的影响，在实验课堂之上，学习和掌握相关仪器设备的操作方法，也是学生的必修内容之一。但实际上，新技术以及新设备的有效应用需要投入巨大的人力、财力和物力，在具体的教学过程中，存在有生物化学实验课程教学仪器设备单一的问题，新型实验设备以及技术的应用频率比较低，实验设备数量偏少，学生基本上没有机会接触这些新设备和技术，实操机会有限，这些对于学生视野的开拓以及综合能力素养的提升实际上都产生了极为不利的影响。

（四）单一成绩评定方式影响教学效果评价合理性

当前高校生物化学实验课程教学期间，由于实验设备仪器数量少，教师教学精力有限，因此化学实验通常是以大批量、多人合作的模式展开的，这种情况下可能会导致个别实验大部分学生的实验结果是相同的，教师如果仅仅只是结合实验报告或者是以小组为单位对学生进行评价，可能无法真实客观地评价学生的学习情况以及能力水平等，对于学生究竟是否掌握了实验的相关内容，教师把握不准确。

二、生物化学实验整合课程多元化评价教学模式的构建

（一）多元化的内容提升学生综合素养

生物化学实验整合课程多元化评价模式的构建实际上就是对教学资源的整合与调整，在具体的教学环节，教师可以通过对资源的有效整合，延伸教学的广度和宽度，帮助学生更好的学习和探索知识。比如说，针对某个实验在课堂上没有完成的部分内容，以及同一个实验的不同操作方法等，教师可以尝试对教学课件进行优化，在课堂上增加相应部分的文字、图片或者是视频讲解等方式让学生能够更加准确的掌握。其次，教师还可以结合学生的知识掌握情况以及学习进度等布置相应的学习任务，让学生在课下自行摸索和探究，以帮助学生掌握更多的知识。此外，在教学过程中，教师也需要不断的提升自我教学能力和水平，其应当认识到实验整合课程多元化评价模式的构建实际上对于自身的教学能力以及水平等也提出了更高的要求，在教育教学工作实施期间，教师要学会灵活地利用多元化的网络教学资源，加强与学校内相关学科教师的交流和沟通，分析当前实验教学中存在有哪些缺点和不足，探究可以从哪些方面入手，对现有教学中存在的缺陷和不足进行调整。作为基础实验课程，高校生物化学实验所面向的是医学、生物学以及生态学等多个专业的学生，针对不同学科的学生其教学内容有相似的地方，也有不同的地方。教学过程中教师应当结合不同专业学生的实际学习需求，对实验的内容以及目标等进行调整，促使教学更具有针对性，然后在此基础之上对学生进行多元立体的评价。比如说，针对生物技术专业的学生，可以在实验课程中增设细胞培养技术方面的实验，而针对临床医学专业的学生则可以在实验课程中增设疾病诊治相关的内容，通过这种有效的整合，保证人才培养目标更好地实现。

（二）多元化教学方式推进引导学生自主学习

高校传统的生物化学实验教学通常是以教师为主导的，教师是学生获取和了解实验知识的主要渠道，他们在课堂上拥有者绝对地主宰地位，这种教学模式虽然有助于教师顺利地完成教学任务，但是其容易限制学生的主观能动性，对于教学质量的提升实际上是不利的。实验整合课程多元评价模式之下，教师在开展教学工作时，必须要想办法对现有的教学模式进行优化和调整，要积极引入多种不同类型的教学模式，其具体如下：

一是PBL学习方法，即问题导向型学习方法，该方法比较重视对学生发现和解决问题能力的培养，也就是将问题贯穿于实验教学之中，学生完成实验，问题就得到了有效地解决。在开展生物化学实验的过程中，教师可以借鉴其他实验课程的相关经验，灵活地引入开放性实验环节，给学生们提供开放的实验场地、实验时间以及设备等等，鼓励学生们围绕教学中提出的种种问题，自由的运用实验进行探索和分析。当然，在该学习方法具体应用过程中，教师也应当注意把控好教学节奏，避免实验教学偏离轨道，否则教学质量也将会受到影响和干扰。

二是案例式教学方法。传统实验教学存在的一大缺陷就在于，其通常只是教会了学生如何圆满地完成一个实验，掌握基本操作步骤和方法，学生不具备判断和评价自身实验结果的能力，这对于学生实验综合能力的提升实际上是极为不利的。为了更好地解决相关问题，促使实验教学朝着更好的方向发展建设，发挥实验整合课程的目的，在具体的教学过程中，教师就可以尝试应用案例式教学法，即在课堂上应用现代化教学设备，将各种已经有了结论的案例再次复刻，让学生根据专家学者提出的经验，再次对实验进行操作，分析自己的实验操作与这些案例有哪些区别，通过这种方式引导学生自我反思，感知自身在操作层面存在的缺陷和不足，不断地提升自我能力。

（三）多元化教学平台客观评价提升学生综合素养

评价是高校生物化学教学中不可或缺的重要组成部分之一，对学生的学习情况作出理性的评价，可以让学生明确自身在实验学习中存在的不足，同时教学也可以结合学生在实验课堂上的种种表现，分析自身在教学中还有哪些地方可以有效的优化，这样不论是教师还是学生彼此都将会得到更好地改进和成长，其对于实验教学的发展意义重大。如上文所述，当前高校生物化学实验课程在评价环节还存在有多种缺陷和不足，评价的真实性、客观性效果不佳。为了更好地解决相关问题，可以尝试从以下方面着手对评价进行优化和改进：一是构建多元化交流平台。生物化学实验整合课程的实施也就意味着教师之间有了更多交流的机会，在高校相关实验教学中参与教师的数量众多，而教师对于学生的一应学习情况有比较了解，因此可以构建教师之间的交流平台，定期组织教师进行沟通交流，针对教学过程中遇到的各种问题进行讨论，找出可行地解决对策。此外，在对学生的学习成果进行评价时，教师不能只是简单的以一两次的实验作为结果，还应当注意加强对学生学习行为习惯的观察，将学生也纳入到评价体系之中，作出更加真实、客观地评价。

同时，师生之间的交流与沟通也至关重要，如果师生之间缺乏有效的交流互动，那么教师可能无法深入地了解到学生所喜欢的教学模式类型、评价方式等等，这些就容易导致评价变得刻板，不够真实客观。在信息技术高速发展的今天，师生之间的交流和沟通也变得越来越便捷，如教师可以结合实验课程的要求，以信息化技术为依托构建交流平台，让学生反馈自身在学习中遇到的种种问题和不足，进而对教学评价进行优化和调整。

（四）拓展实验仪器应用平台提升学生动手能力

生物化学实验过程中需要应当多种多样的仪器设备，其对于培养学生的专业技术有着重要的帮助，但是大型仪器参数复杂、模式精密，学生接触这一类设备的频次不高，不够熟练，因此在设备应用过程中必须要有专业技术人员进行指导。而且相较于基础仪器设备来说，这一类仪器设备因为造价比较高，很难做到每一名学生都应有。在实验教学中，生物与化学之间有着诸多共通的地方，所应用到的仪器设备也有重叠的部分。因此，在仪器应用过程中，教师就可以尝试寻找到两种实验应用有重叠部分的仪器，做好仪器的整合利用工作，而且在实验整合课程得以成功构建之后，实验教师数量也将会大幅度增长，这样的话，可以给予学生更加专业的指导，可以更好地解决学生在实验操作环节所面临的种种问题。

总之，高校生物化学实验课程的整合，多元化评价教学模式的构建，可以有效地调动学生学习积极性，促使学生感受到学习的快乐，其可以营造更加和谐的教学氛围，落实创新型、实践型、专业型人才培养的目标，其为相关课程的创新发展注入了更多活力。