论述小学美术教育如何培养学生的自由创造力

2021-08-04陈熹

河北画报 2021年8期

陈熹

黑龙江省伊春市伊美区实验小学

小学时期的学生思维正在逐渐发展的过程中，对一切新鲜事物充满好奇心，需要教师的悉心培养。为进一步培养学生美术能力，激发学生美术创作积极性和兴趣。因此，身为美术教师，应当正确的引导学生，培养学生观察能力，鼓励学生进行创作，培养学生创造能力。教师也应不断提升自身教育水平和能力，了解小学生性格特点、成长规律等，创建更为适合学生学习的美术课堂。

一、在小学美术教学中培养学生自由创造力的意义

（一）有助于提升学生艺术涵养

在以往小学美术教育中，教师教学方式较为单一，学生学习美术的方式主要通过讲书本的内容进行学习，这样的方式忽视了对学生创新意识的培养。小学生思维成长逐渐的发展，教师采用适宜的方式培养学生创造力，使学生能够在艺术氛围的熏陶下，提升其艺术涵养和审美能力，从而促进学生个性化发展，也为学生之后美术学习奠定基础。

（二）有助于提升学生学习兴趣

小学生在学习新的事物时，往往刚开始兴趣比较浓厚，但是经过一段时间的学习之后，学生对美术课程学习兴趣也会逐渐减弱。教师在美术的课堂中培养学生自由创造力，是以小学生性格特点、兴趣爱好为基础衍生的一种教育方式。通过教师引导学生自由创作，拓展教学内容，引入多元化的教学方式，学生可以充分发挥自己的想象力，促进学生积极地参与美术学习，提升学习兴趣。

（三）有助于提升学生实践能力

在以往教学模式下，学生学习美术知识的方式是固定的，导致学生作品缺乏新意。教师加强对学生自由创作力的培养可以让学生思维更加灵活，运用画笔描绘生活中的美，切实的提升学生实践能力。其次，美术创作能力本质上是从学生思维中衍生出来的一种能力，教师在教授学生美术画作技巧的同时，培养学生自由创作力，才能使学生创作的作品更有灵魂。

二、小学美术教育的现状与问题

（一）传统教学理念及应试教育模式的影响

在现阶段小学美术教学中，很多学校将教学重点放在了学生文化课上，导致美术课难以发挥出实际效用。在传统小学美术教学中，大多数教师是按照书本上的内容，向学生讲解美术理论知识和绘画技巧、学生自由创作能力难以得到有效的发展，同时，受到外界环境的影响，很多学生不重视美术学习，将美术课当做娱乐课，影响美术课程教学质量。

（二）传统教学方法制约了学生自身表现力

因为小学生年龄比较小，所以生活经验并不多，这一时期的学生处在直观判断的层面，具有较强的主观性。也正是因为这一思维特点，小学生想象能力非常丰富，不受外界因素束缚。因此，教师应当充分利用小学生思维特点，发挥出学生的创造性，使学生在绘画过程中可以充分地表达自己内心情感。但是，传统教育方式却对学生自身表现能力造车制约，导致学生逐渐对美术学习的兴趣减弱。其次，美术教师在课程中也会限制学生绘画内容，使得学生无法利用绘画作品来自由表达与创造，没有重视对学生自由创造力的培养。

（三）美术教育未适应小学生身心发展实际

小学生对各种新鲜的事物有强烈的求知欲，教师在培养学生艺术素养的过程中应当顺应小学生身心发展实际。但是，很多教师忽视了这方面内容，在教授学生美术知识的时候，总是按照按部就班的方式来引导学生绘画，学习绘画技巧。其次，教师也没有重视评价、分析过程，在一定程度上限制了学生思维发展。在这样的课堂上，学生不敢表达自己或是没有表达自己的意识，限制了学生自由创造力的提升。

三、小学美术教育培养学生创造力的策略

（一）美术教育与实际结合，促进创作生活化

教育源于生活，当然艺术方面的教育同样也根植与实际生活。美术作品所反映的内容就是学生日常生活中接触到的人、物、环境等，通过想象力，将生活艺术化，呈现出美术作品。由此可见，美术创作离不开实际生活。因此，教师在培养学生自由创造力时，应当将美术与学生实际生活相结合，让学生正确地认识美术与生活之间的联系，促使学生在进行创作时，能够将美术教学内容与生活有机结合，也能通过实际活动获得创作的灵感。

1.在美术课堂上融入生活化元素

教师可以选择与教学内容相符的生活素材融入到美术课堂上，让美术课堂更加贴近学生生活。同时，通过这样的方式也能吸引学生注意力，激发学生绘画兴趣以及创作积极性。比如，教师可以在课堂上展示学生生活中常见的水果、物品等，让学生尝试着从不同的角度进行创作，激发学生创作兴趣。教师要发挥自身引导作用，培养学生自由创作的积极性和能力。

2.组织美术实践活动

教师可以带领学生一起走进自然环境当中，如，开展“寻找大自然的颜色”活动，让学生谈一谈自己所看到的大自然是什么颜色的。教师带领学生进行活动时，应当适当地引导学生，使其不断思考，教师可以提问：“同样的物体，在白天和晚上颜色会发生变化吗？”“晴天和阴天你身边的环境有什么变化吗？”在教师有意识地引导下，学生也会更为积极的思考，从而发散学生思维。在活动之后，学生看到了很多大自然的颜，教师可以趁热打铁，让学生通过画笔，让学生自由发挥，描绘自己眼中大自然的颜色。通过美术活动的方式，让美术课程不再只是局限于理论知识的讲解，而是结合学生实际生活，使学生切身的感受大自然的魅力，同时也达到培养学生自由创造力的目的。

（二）创设美好意境，营造良好教学氛围

美术属于艺术性创作，需要良好环境和氛围，同时适宜的创作氛围和环境也能有效提升学生创作热情。因此，小学美术教师可以结合美术教学课本上的内容韦学生创建良好的绘画氛围，提供给学生自由创作的条件，旨在高效地激发学生创作欲望。随着信息技术发展，各种教学辅助工具涌入高中教学课堂当中，美术教师也可以运用信息技术，展开特色美术教学活动，达到提升学生对美术课程的学习兴趣，激发学生创作灵感的目的。教师运用多媒体技术将图片、音乐、视频等元素融入到美术欣赏课程中，使学生通过更为直观的方式观察物体。

比如，教师在讲解与“水彩画”有关的知识时，可以先运用网络搜集水彩作品，在课上运用多媒体展示给学生，让学生感受到这些水彩作品蕴含的魅力。其次，教师也可以搜集水彩绘画的短视频，使学生观看绘画过程。通过这样的方式，使学生发挥自己的想象力来创作出自己的水彩作品，达到锻炼学生自由创作力的目的。

（三）加强指导，鼓励学生自主探究

由于学生学习能力存在差异性，有的学生创造力、想象力比较强，在美术创作当中总能展示出不同的内容，彰显自己的个性。但是也有很多小学生绘画的能力、想象力不强，习惯通过模仿其他人的作品进行创作，从而导致学生在美术作品中难以突显自己的个性。基于学生的差异性，美术教师应当结合实际情况，想方设法地提升学生创造能力。在美术课堂中，要给予这部分学生充分的关注，并加强指导，通过示范绘画的方式鼓励学生发挥自己的想象力，增强学生的自信心。教师需要注意的是在指导学生绘画的过程中要避免完全的指导，限制学生的思维。比如，教师示范绘画小猫时，可以只画出了小猫的脑袋，让学生在教师的绘画的结构上展开联想，如“这只小猫身上是什么花纹呢？”“小猫有几根胡须”等。学生可以通过想象力，继续创作，在这一过程中培养学生自由创作能力，也使学生肯定自己，获得成就感。

（四）注重学生的自由选择权

为能有效培养学生自由创造力，美术教师在实际教学中应当避免限制学生自由的思考以及选择，不固定美术创作的要求、题目等，使学生能够凭借着自己的思维进行创作，自己选择感兴趣内容进行创作。教师在根据某一个绘画主题让学生进行美术创作时，教师可以让学生自己制定绘画题目、选择绘画方式、所使用到的工具、绘画材料、颜色等，不限制学生，使学生结合主题内容，先设计创作思路和理念，再自由创作，进而发展学生的自由创造力。

比如，教师在引导学生以“大自然”为主题进行创作时，不用给学生规定必须要画什么，让学生发挥自己想象力进行创作。当部分学生不知道画什么内容时，教师可以适当的提醒学生，如放学路上看到的风景、在校园内看到的花草树木等都是大自然。学生可以随意描绘，可以是白云太阳、也可以是山川河流，也可以是生活中常见的景色。其次，教师也不用规定学生在创作时必须用那些绘画工具，学生自由选择绘画材料。如，学生用铅笔刀削出很多铅笔屑，按照铅笔屑的形状当做树上掉落的叶子。教师适当的引导，学生自由的创作出充满新意的作品，同时也促进学生自由创造力的形成以及发展。

（五）提供更加丰富的素材，提高学生创造力

小学美术课堂并不只是局限于绘画，教师也可以给学生提供各种与绘画相关的材料，如橡皮泥、布料、陶泥、金属等，让学生结合教师给出的材料进行创作，感受到绘画与创造的趣味性。

比如，教师让学生在纸上画鱼时，学生虽然可以运用画笔画出很多色彩鲜艳的小鱼，但学生思维也局限在了纸张上。为使学生能够自由地进行创作，教师可以给学生提供不同材料，充分调动学生想象力，去选择和决定自己作品呈现的方式。由于小学生经验不足，在创作时可能遇到各种各样的问题。如部分学生使用布料来制作鱼儿，但是没有立体感。这时教师可以引导学生选择其他的材料去尝试一下，学生受到启发，选用橡皮泥捏。学生在创作过程中，尝试了不同的材料，并感受不同材料的作用和性能，提高了学生地选择能力和自由创作能力。

（六）多元化的评价，使学生更为积极地创作

教师在学生完成教学任务之后，也要注重评价过程。评价的方式不限，比如教师可以开展生生互评、教师评价以及家长评价等，拓展评价的维度。另外，针对学生的评价，可以不只是学生绘画能力，同时还融入学生课堂表现、作品创新力等方面，拓展评价广度。最后，教师在评价学生时，可以设置奖励内容，针对课堂表现优异的学生，教师酌情加分，每周或是每月汇总以此，在周末或是月末选出得分最高的学生，颁发“班级小画家”的奖状。通过这样的方式，提升学生创作的积极性，达到培养学生创造力的目的。