统编版教材体系下小学低年级语文课外阅读指导策略

摘 要：随着新课程改革的不断深入，要想构建高效的小学语文阅读课堂，提升小学语文阅读教学质量，激发学生的阅读兴趣，教师需要对全新的统编版教材编写理念及体系进行全面了解，并结合小学低年级学生身心发展特点和需求，紧跟“语文要素”指导方向，在对小学低年级语文阅读体系进行强化的过程中，提升学生的整体阅读质量。基于此，本文对统编版教材体系下小学语文课外阅读指导策略进行了深入探索，希望能够为推动统编版教材体系下的小学语文课外阅读教学的更好发展提供一定借鉴。

关键词：统编版教材;小学生;低年级语文教学;课外阅读

中图分类号：G427                                  文献标识码：A                                   文章编号：2095-9192（2021）19-0010-02

引 言

小学语文统编版教材刚刚被应用到小学语文教学中时，让诸多小学语文教育工作者眼前一亮，这主要是因为统编版教材弥补了传统教材的许多缺点，对语文课程改革的优秀成果进行了有效吸纳[1]。另外，统编版教材在编写过程中还融入了诸多先进教育理念及成功经验，对语文阅读教学活动的开展提供了有力辅助，也为培养学生的实践能力及创新能力奠定了基础，有利于培养学生语文核心素养教学目标的实现。

一、统编版教材体系下课外阅读的内涵及基本要求

（一）课外阅读体系的内涵

按照《教育大辞典》的基本解释，阅读可以分为默读及朗读两大种类。从阅读的材料上进行划分，可以将其分为以阅读的音像视频为材料的超文本阅读和以音像视频为基本材料的文本阅读;从形式上进行划分，主要可以分为课堂阅读和课外阅读[2]。

语文的课外阅读主要是指除一些实体课程之外的各种类型的阅读活动，其目的就是将语文教育从课堂延伸到课外，通过对学生读物的延伸，更加全面和深入地提升学生的阅读视野及辩证思维，进一步培育学生浓厚的课外阅读兴趣，最终使学生形成良好的阅读品质。

（二）统编版教材对课外阅读的基本要求

在统编版教材中，课文的总数量减少了，但是整体阅读量并未减少，主要是因为统编版教材增加了课外阅读栏目。

统编版教材中不仅设置了“和大人一起读”的课外阅读模块，还设置了“快乐读书吧”等阅读模块。教材这样设置的目的主要在于将课外阅读与目前的语文课程体系进行有效结合，促使小学语文课外阅读不断趋近于体系化和课程化。因此，小学语文教师在使用统编版教材对学生进行阅读教学活动的过程中，应改变传统教学观念和模式，结合低年级学生的阅读特点及需求，通过增强课外阅读的趣味性等方式提升阅读教学整体效果，指导低年级学生进行有效阅读[3]。

二、统编版教材体系下对小学生进行语文课外阅读指导的重要性

在统编版小学语文教材中，每册教材都编排了“快乐读书吧”“和大人一起读”等阅读模块，这些阅读模块是统编版语文教材中的改革，也是统编版教材中指导学生进行课外阅读的重要板块，是课外阅读课程化的关键指引[4]。

在统编版语文教材体系下，课内外阅读得到了有效协调，而且小学语文阅读教学目标也发生了变化，着重指向整本书的阅读和完全独立自主阅读。另外，统编版语文教材更注重亲子阅读、全民阅读及自主阅读，并将其作为理念进行阅读编排[5]。在统编版教材体系下对小学生进行语文课外阅读指导，不仅能够解决以往课外阅读边缘化的问题，还能够促进低年级学生走进教材、走进课程，为语文教师给学生带来全方位的课内外阅读指导提供了保障，使学生养成良好的阅读习惯，并在阅读中得到真正成长，最终实现气质及修养的提升。

三、统编版教材体系下小学语文课外阅读指导策略

（一）将课外阅读与原始性阅读经验相结合

对于小学低年级学生而言，他们更喜欢具有趣味的童话故事，从统编版语文教材编排也可以发现，一、二年级的阅读内容多以童话体裁为主。另外，在没有进入阅读课堂前，学生就已经开始接触童话故事了，所以，低年级小学生对阅读并不是零认知。基于此，在对低年级小学生进行语文课文阅读指导的过程中，语文教师就可以将课外阅读与学生的原始性阅读经验联合起来，以激发学生的阅读兴趣，促使学生进行自主阅读[6]。

例如，在二年级下册的“快乐读书吧”阅读模块中，教材提供了《七色花》《神笔马良》《愿望的实现》三个故事。对于低学段的学生而言，这三个故事充满了神秘色彩，能够很快激发学生的阅读兴趣。首先，当学生阅读完成之后，教师可以让学生进行简短的叙述，并询问学生是否掌握故事的梗概;其次，当学生掌握故事的大纲后，教师可以与学生一同选择一篇文本，进行课本剧编排，在这个过程中增强学生对阅读文本的理解，实现与原始性阅读经验的有机连接;最后，在完成本节课外阅读教学之后，教师可以让学生利用课余时间进行自行组合，协商选择一本故事书进行阅读，并在阅读后完成课本剧编排，选择某一自习课进行比赛。

上述方式不但能够有效激发学生的阅读兴趣，还能够提升学生的自主阅读能力，促使学生的语文素养得到有效提升。

（二）对学生的课外阅读资源进行有效扩展

统编版教材体系下的课外阅读，不仅有“快乐读书吧”这个阅读模块，还有“和大人一起读”阅读模块，其不但是实现亲子阅读、激发学生课外阅读兴趣的有效途径，也是扩展学生课外阅读资源的重要措施。因此，在实际教学中，语文教师应对“和大人一起讀”模块进行充分利用，以此有效实现课外阅读指导目标[7]。

例如，在开展一年级上册“和大人一起读”课外阅读教学活动的过程中，教师可以将教材中的图片利用多媒体呈现给学生，然后询问学生图片内容;当学生说小女孩在与爸爸、妈妈一起读书时，课件上出现小女孩的话——“我经常和爸爸妈妈一起读有趣的故事书”，这时教师可以询问学生小女孩说这句话时的语气，并询问学生是否與父母进行过亲子阅读。在结束阅读教学后，教师可以组织学生进行“亲子阅读接力”活动，要求每位学生每天都要坚持和爸爸、妈妈一起读书，并轮流填写“亲子阅读卡”，看谁的亲子阅读活动坚持得最长久，在期末时为获胜的学生颁发奖励。

上述方式不但能够增进学生与父母之间的关系，还能够拓展学生的课外阅读内容，提升学生的整体阅读水平。

结   语

综上所述，在统编教材体系下开展低年级小学语文课外阅读教学活动，教师不仅需要对统编版教材的体系及学生的阅读需求进行充分了解，还需要转变自身教学观念，增强亲子阅读、全民阅读及自主阅读教学活动的开展力度，给予学生正确的课外阅读指导，在提升学生阅读能力的同时促使其语文核心素养得到培养和锻炼，从而为其后续学习奠定坚实的基础。

[参考文献]

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汤超.低年级小学生语文课外阅读存在的问题与指导策略[J].科教文汇（上旬刊），2020（10）：143-144.

作者简介：陈正芬（1976.7-），女，福建龙海人，一级教师。