探究课题研究教学法

应鸣

【摘要】研究就是探究事物的真相、性质和规律等。小学的课题研究则是根据儿童的年龄特点，回归儿童天性，以收集资料、文献查询、小实验等各种活动为载体进行简单的研究性学习[1]。在课题研究的过程中，无须过于注重研究的结果，更应关注学生在研究性学习中是否真正具有探究的意识和能力，在活动中学习科学研究的方法。

【关键词】课题研究;蚯蚓;实验

一、发现问题

师：“同学们，又到了‘问题大搜索的时候。今天，你们又给大家带来了哪些新奇、有趣、值得研究的问题呢？”

卫：“我发现许多矿泉水的瓶盖设计得不合理，难以打开。我经常看见许多人要费九牛二虎之力才能打开。”

沈：“我想为老师设计一个粉笔套，看见老师的手被粉笔烧坏，我们应该为老师做点事。”

邵：“我不太喜欢蚯蚓，可我很佩服它有再生的本领。我想研究一下，它为何有这么大本领，如果能发现其中的奥秘并帮助我们人类，使人体残缺的肢体可以重新长出来，那该有多好啊！”

以上几个问题的提出都引起了同学们的关注，大家纷纷议论开了，七嘴八舌地为自己提出的课题找种种论据并试图说服其他同学来支持自己的观点。

二、选择、确定课题

提出问题的同学开始为自己的观点加以说明，最先发言的是快人快语的卫同学。

卫：“老师说过课题的提出必须有一定的价值，我认为对矿泉水瓶盖进行研究就具有一定的社会价值。据我了解，在很多场合都出现过有人打不开瓶盖到处找人求助的尴尬场面。所以我认为瓶盖的设计不够人性化，我想做一次系统的调查，统计一下哪几种牌子的瓶盖需要改进，然后我们全班联名写一封建议信给那家公司，向他们提出我们的改进建议，这样不是为大家服务了吗？”

“卫同学的课题的确不错，可我认为更应该先关心我们身边最亲的人——老师。看看她们的手吧！”沈同学继续说着，“也许很多同学不知道粉笔的成分，我查过资料，其中的石灰粉很伤皮肤。我经常看见很多老师的手在蜕皮。难道我们不应该为老师设计一个保护手的粉笔套子吗？”

“我好感动！”女同学也不甘示弱，加入了这场弥漫着一点硝烟的争论中。“我也认为很有必要为我们的老师设计一个粉笔套。我有一个建议，有兴趣的同学可以成立一个‘爱心套设计小组，进行比较‘专业的设计。同时其他同学进行别的课题研究，这不一举两得吗？这就叫作工作效率。”

“我对刚刚两位同学提的课题都很感兴趣，我认为每一个课题都有它研究的价值，也很吸引人，下面我来说说我提出的问题吧。我并不很喜欢蚯蚓，可对它的再生能力很感兴趣，有好几次雨后，我看见河边、花坛边有些断了的蚯蚓还在蠕动，我问过爸爸妈妈。他们告诉我蚯蚓有再生能力，可当我追问‘它是如何再生的？如果断了好几节还能再生吗？等问题时，他们说不清楚了。我查过资料，可我更希望亲自动手实验，寻找答案。而且每年的春雨过后，蚯蚓最多，现在是做实验的最佳时机。我认为可以把今天提出的问题在时间上进行合理的安排，让三个课题都可以实施。”

教师感悟：看到他们一个个争先恐后地想发表自己见解的时候，我心底由衷地高兴。在每一节探究课上，95%的学生都会积极主动参与到问题的讨论中。爱因斯坦曾说：“对一切来说，只有喜爱才是最好的老师。”当学生喜爱这门课时，兴趣已被完全激发出来，这时学习的主动权自然回到学生那里。

三、设计课题研究方案

课题确定后，全班分成A、B、C、D、E、F六个小组，每组6人进行组内课题研究方案的设计。最后，通过讨论的形式确定一个大体课题研究方案模块，每个小组可以根据本组实际情况进行适当改动。

（一）课题研究目标

探究蚯蚓的再生规律与能力：

1.探究蚯蚓被切成二段、三段、四段时的再生情况;

2.探究蚯蚓身体不同部位的再生能力;

3.探究蚯蚓再生的环境与条件。

（二）活动资源

1.资料：有关蚯蚓的书籍与网上资料。

2.实验工具：两个带有小孔的暗箱，小刀，小铲子，尺，喷水壶，土壤，观察记录本。

3.样品：各种蚯蚓（长、短、大、小不一）。

（三）蚯蚓的再生实验

1.一组取两条外形差不多的蚯蚓，用尺子分别量出它们的长度，用小刀从蚯蚓不同部位进行分割，切割时注意观察蚯蚓体内流出的液体，进行记录。

2.用尺子量出被切后两条蚯蚓的长度，记录有关数据（蚯蚓被切后的长度，切割时的时间及温度），将数据保存。

3.将被切后的两条蚯蚓分别放在带有小孔的暗箱里，用喷水壶洒一定量的水并加入食物（腐烂的叶、水果），放在阴暗的角落里。

4.每天给土壤加少量水分，保持80%的湿度（手指按一按出水的程度），每天观察蚯蚓被切部位的变化、身体长度变化、生活环境的变化。

教师感悟：课题研究方案的设计不再是老师一手包揽的工作，在探究的每一个过程中，我努力让学生感受到自己是学习的主人，他们的任何建议都有一定的价值，而我是凝听者与组织者。在对方案进行设计与修改的讨论中，我把课堂的中心位置让给了每一位发言者。希望在每处小细节中培养学生的主动参与意识，同时提高学生的科学人文素养。

四、实施课题研究

从实验研究开始到结束，每個小组进程不同。因为工具不齐全、合作不愉快及实验不规范等各种原因，有成功，有失败，也有学生不甘心做了两次实验。下面笔者选取了F组的几天观察记录，从简单的字句中可以较真实地反映实验研究的全过程。

日期：4月9日   记录人：姜子健

实验开始：蚯蚓被从中间切成两段，流出了黄色黏液。切割尾部的蚯蚓流出了血，我们很紧张，也许切到了它的重要器官，我好担心它！

日期：4月11日记录人：谢颖佳

实验进行中：切割尾部的蚯蚓不怎么动了，我很伤心，在它身上洒水也没有反应，我想它可能死了。但另一条蚯蚓身体状况良好，伤口开始愈合，也有点胖了，长度没有太大变化。

日期：4月14日  記录人：叶子悠

实验进行中：切割的地方长出1～2毫米的新身了，但颜色很浅，嫩嫩的，我们用放大镜仔细地观察一番，真得好开心。我还特地帮蚯蚓改善了今天的伙食，让它补充点营养。

日期：4月18日     记录人：罗怡菁

实验进行中：新生的部位颜色又暗了，变成的灰色和它原来的颜色很接近。我们组的实验应该说是成功了，每一个组员都非常开心，我们决定明天把它们放了，我还真有点舍不得呢。

教师感悟：虽然实验成功的小组不多，但同学们通过观察、动手、思考、分析，从实验过程中学到了许多新知识，并从失败中认识到自己的不足，学会帮助他人反省与自我反省。许多平时不喜欢蚯蚓的同学，通过实验也开始转变对蚯蚓的态度。同学们认识到任何事物都有它可爱和可取之处，学会比较全面地看待事物和问题。

五、分析研究数据

通过近一个多月的实验研究，学生得出一些研究数据与结论，并写了一些反思：

1.蚯蚓具有很强的伤口愈合能力。切割段数为2，存活率达到100%;切割段数为3，存活率为67%;切割段数为4，存活率为30%。

2.蚯蚓具有较强的再生能力，结构较为简单的器官切掉后可以再长出，而较复杂的器官切掉后就很难长出来，例如心脏、沙囊、生殖器官等重要器官被切掉后，蚯蚓就不能再存活了。

3.蚯蚓是雌雄同体的。

在理论知识掌握扎实、湿度适宜、照顾周全的前提下，实验成功率是很高的，可也有不少小组失败了。从中我们可以学到不少知识，大自然的奥秘永远也研究不完，我们似乎踏上了一条无尽的道路。盲目的研究是不可避免的，所以让我们先了解自己的处境再走下一步棋吧。

六、课题总结

实验以6人为一组，共有六份研究报告，这次探究实验总体来说是比较成功的。虽然有的成功，有的失败，但学生通过亲自动手实验，体验到探究活动所特有的趣味性、实践性、探索性、综合性和人文性。对四年级学生来说，探索和创造并不都是科学发现，在大多数情况下，只是对原有学习水平的突破。然而重要之处在于他们在探索过程中所表现出的那种勇于认识新事物、提出新问题、想出新办法、创新产品或作品的探索精神。

探究活动作为一种探索性的实践过程，它的任务是探索未知，因此对它的探索结果很难做出预测[2]。既然是探索，就有成功和失败两种可能，因此在探索过程中，学生既可能会享受到成功的快乐，也可能会经历失败的痛苦和艰难，重要的是通过参与学会正确看待成功与失败。正如苏霍姆林斯基所说：“在活动的实践中学生能感到自己是一个发现者、研究者和探索者，体验到智慧的力量和创造的欢乐。”然而重要的不在于他们在活动中是否取得了具体的探究成果，而在于能否领略到这种深刻的体验，能否激发探索新知识的浓厚兴趣。

【参考文献】

马芯兰.小学生创造性学习教学法[M].北京：北京科学技术出版社，2002：13-15.

（美）A·J·斯塔科.创造能力教与学[M].上海：华东师范大学出版社，2003：71，126.