口腔医学专业职业发展与就业指导教育的探索及思考

刘 焱 ，黄晓月 ，姜志伟 ，王靖宇 ，仲 琳 ，陈青宇 ，

（1.内蒙古科技大学包头医学院口腔医学院，内蒙古 包头 014060；2.内蒙古科技大学包头医学院，内蒙古 包头 014060；3.内蒙古科技大学包头医学院附属口腔医院，内蒙古 包头 014060）

大学生职业发展与就业指导是口腔医学本科教育体系中的一门重要课程。然而，国内该课程教学研究起步较晚，尚处于摸索阶段，培养模式还需优化，这些因素都影响、制约着口腔医学本科教育整体发展，医学院校也在不断摸索和总结经验[1]。

包头医学院依据国家和自治区相关政策，结合本地区及本校实际，自2013年开始在口腔医学专业本科开设大学生职业发展与就业指导课程。5年间，口腔医学院积极进行课程优化、教学内容更新、教学方法及考核评价体系改革，注重学生知识能力、实践能力、心理素质、创新思维和人文素养等综合能力培养。本研究对2017级口腔医学专业本科生实施不同教学方法（混合式教学及传统教学），通过比较课程考核成绩、问卷调查结果，从学生理论知识掌握情况、课程参与度、授课教师、课程设置、创新思维及就业能力培养的满意度等方面综合评估培养效果，以期为包头医学院口腔医学专业大学生职业发展与就业指导课程改革提供依据，进一步完善我校口腔医学专业本科人才培养体系，提升人才培养质量。

1 对象与方法

1.1 对象

本研究选取包头医学院口腔医学专业2017级两个本科班共48名学生进行调查。随机选取一个班为实验组，另一个班为对照组，每组24人，实验组进行混合式教学，对照组实施传统教学模式。所有调查对象均完成了大学生职业发展与就业指导课程的学习和统一考核。

1.2 实施方法

选择具有丰富教学经验、支持教学改革、愿意投入时间和精力的口腔医学专业教师，由教学经历和教学效果等情况相似的教师为两组同时授课。

对照组采用传统讲授式教学方法，按照教学大纲要求的理论学习内容，利用多媒体课件进行课程讲授，每周两学时，共18学时。

实验组采用网络教学与集中授课相结合的“互联网+”混合式教学模式。由口腔基础教研室教师自行开发建设网络课程资源；线下同步组织开展专题讲座、案例讨论、经验分享、实践教学基地参观、模拟招聘会等形式的教学活动。具体如下：

（1）专题讲座。结合大学生就业和创业形势政策、现状及发展趋势介绍口腔医学各二级学科特点，开展相关专业知识专题讲座。

（2）案例讨论。教师选取课程讲授和工作中遇到的特殊、典型案例作为教学实例，讲授相关知识。将大学生就业、创业案例作为学生自学资料，要求学生课下分组讨论，教师课上总结和答疑。

（3）经验分享。选取往届口腔医学专业毕业生中在就业、创业或升学方面有代表性的学生与在校生分享经验，交流心得。对学生较为关心的问题，如就业过程中如何脱颖而出，在校期间如何做好专业知识和技能储备，如何培养良好的就业心理，笔试面试中的注意事项等进行分类，并整理存档。交流分享可采取观看视频、建立微信群、现场交流等形式。

（4）实践教学基地参观。组织学生到实践教学基地——口腔医院及口腔诊所参观学习。与口腔协会、社区卫生服务中心合作，为有创业计划的学生搭建就业前培训、实习平台。

（5）模拟招聘会。课上针对学生就业能力不强、缺乏正确的自我认识等问题，开展模拟招聘会。利用生动、有参与度的实战形式使学生掌握应聘技巧，提高就业能力。从应聘准备、就业信息搜集和处理、应聘态度、面试礼仪、就业心理、应变能力等多方面进行培训。

1.3 评价方法及质量控制

课程结束后，对所有研究对象进行统一考核（客观题60分、主观题40分），并进行成绩分析。同时使用自行设计的问卷，调查两组对授课教师、课程设置、教学方法及就业能力培养等的满意度。采用分级评分法，不满意、不太满意、一般、较满意、非常满意分别计1～5分。调查采取无记名形式，研究对象独立完成问卷并当场收回，以排除干扰因素。剔除填写不合格的问卷，选取有效问卷建立数据库。

1.4 统计学分析

相关数据通过SPSS 19.0软件分析处理，计量资料以（±s）表示，采用独立样本t检验分析比较两组间差异，检验水准α=0.05，P＜0.05为差异有显著性。

2 结果

2.1 两组课程考核成绩比较

分析两组课程考核成绩可知，实验组主观题得分和总分均高于对照组，差异有显著性（P＜0.05）；两组客观题得分比较差异无显著性（P＞0.05），见表 1。

表1 两组课程考核成绩比较（±s，分）

表1 两组课程考核成绩比较（±s，分）

对照组实验组t值P值组别 客观题43.67±2.71 45.13±2.44-1.959 0.056主观题23.04±2.93 28.88±3.98-5.783 0.000总分66.71±4.32 74.00±4.18-5.943 0.000

2.2 两组问卷调查结果比较

对包头医学院2017级48名口腔医学专业本科生进行问卷调查，收回问卷48份，有效回收率为100%。实验组对授课教师、课程设置、教学方法、创新思维及就业能力培养的满意度均高于对照组，差异有显著性（P＜0.05），见表2。

表2 两组问卷调查结果比较（±s，分）

表2 两组问卷调查结果比较（±s，分）

对照组实验组t值P值组别 授课教师3.50±0.29 4.10±0.42-5.800 0.000创新思维培养3.44±0.28 4.20±0.29-9.070 0.000就业能力培养3.71±0.37 4.25±0.37-5.100 0.000课程设置3.66±0.42 4.28±0.36-5.594 0.000教学方法3.33±0.28 4.38±0.30-12.509 0.000

3 讨论

高等医学院校如何提高口腔医学专业本科生职业发展与就业指导质量，培养出既有扎实系统的口腔医学专业知识、较强的临床工作能力、严谨的临床思维，又有较强职业发展与就业规划能力的高质量口腔医学专业本科生，以达成“健康中国”战略目标迫在眉睫[2]。其中亟待解决的问题有：适应当前口腔医学学科发展需要的职业发展与就业指导课程建设和教学方式研究都还处于起步阶段，从教学内容的安排到教材的编写和使用，都有待完善与规范；职业发展和就业规划技能培训的实施缺乏经验；培养过程中缺乏专业训练，以及统一、规范的培训考核制度和量化标准；学生普遍存在人文素质不高、创新能力不足[3]等问题。本研究针对以上问题以包头医学院口腔医学专业本科生为例，探寻大学生职业发展与就业指导课程改革方向。

3.1 口腔医学生职业发展与就业指导的思考

本教学研究团队通过查阅文献和走访国内知名医学院校，分析口腔医学本科生职业发展与就业指导模式与方法，结合我校实际，初步构建口腔医学专业大学生职业发展与就业指导课程培养目标、教育标准和课程设置等。同时，听取校内外相关专家意见和建议，进行分析和预测，再把结果反馈给每一位专家，经过多次循环，形成专家组意见；对我校口腔医学专业课教师、临床带教教师、用人单位进行问卷调查，收集意见、建议，以期能够更客观、全面地为教学改革提供理论依据。

开设该课程已5年时间，2013—2016级口腔医学专业本科生实施传统教学模式。然而，传统课堂讲授形式单一，学生被动获取知识，缺乏积极性。信息化教学实现了教学资源整合优化与共享，学生获取知识的途径和师生互动交流变得多元化，但在教师了解学生知识掌握情况、师生情感交流、教学过程监控等方面还有所欠缺[4]。混合式教学模式将课堂教学与线上教学相融合，实现优劣势互补[5-6]。本研究选取2017级部分口腔医学专业本科生实施混合式教学，并与传统教学模式进行比较，为今后课程改革提供参考。

3.2 混合式教学在大学生职业发展与就业指导课程教学中的优势

课程考核成绩分析显示，与对照组相比，实验组在职业生涯规划能力、解决就业过程中的实际问题能力、就业创业技巧和注意事项的掌握和应用等方面表现得更好。说明混合式教学的教学效果比传统课堂讲授好。而且，网络课程的学习时间灵活，学生都能够参与课堂随机测试，有利于及时了解自己的学习效果，同时教师通过教学平台的数据反馈也可实时了解学生的学习情况[7]。

在线下教学的几大模块（专题讲座、案例讨论、经验分享、实践教学基地参观和模拟招聘会）中，学生参与度高、兴趣浓厚，能够积极主动参与课堂提问和互动，课堂气氛活跃。不同于传统的课堂讲授，混合式教学的线下课堂主要是引导学生自主思考，同时教师对典型的共性问题集中讲解与答疑，注重提升学生自主学习能力[8]，促使学生从感知到理解，从感性到理性，从学会到会学，真正成为课堂的主人。问卷调查结果显示，学生对授课教师、课程设置、教学方法、创新思维和就业能力培养等均比较满意。可见，混合式教学值得在大学生职业发展与就业指导课程中更广泛、更深入地推广。

3.3 不足之处及改进方向

混合式教学过程中，也存在一些亟待解决的问题[9]。首先，学校硬件设施不完善，无线网络信号不稳定，学生用网高峰期网速较慢等对混合式教学的开展有所制约。其次，部分学生时间管理能力和自我控制能力不强，网络教学时存在“刷课”和抄袭作业现象，学习效果难以保证。最后，相较于传统教学，混合式教学要求授课教师投入更多精力和时间学习新的教学理念与方法并全程参与线上、线下课堂的引导和管理，对教学、科研、管理工作繁重的教师提出了严峻考验。

想要持续推进并获得理想效果，离不开学校的大力支持[10]和教研室的集体努力。第一，学校应重视混合式教学，加大对混合式教学的宣传和投入力度，升级服务器，加强基础设施建设，完善在线教学资源平台建设以满足混合式教学的硬件需求。第二，学校和教研室要为教师提供更多培训学习的机会，在工作量核算中对积极参与、教学效果良好的教师给予一定奖励，以激励更多教师投身于混合式教学之中。第三，做好全程教学监测，注意线上课程与线下活动内容互补，在完成线上教学任务后，及时通过线下课堂检测了解学生学习效果。

研究发现，在口腔医学专业大学生职业发展与就业指导课程中应用混合式教学模式，学生课程考核成绩和满意度较高。我们认为该教学模式效果较好，值得推广，相信在师生共同努力下，必定会持续提高口腔医学专业本科人才培养质量。