以图导思——构建初中英语PBL学习路径

丁红花

摘 要：项目式学习中，思维导图是较常用的项目活动。本文通过几种具操作性的map，探讨初中英语教学各环节的学习路径，实现以图导思，提高学生思维力与综合语用能力，落实学科核心素养的养成。

关键词：Map教学法;项目式学习;思维力;综合语用能力

基金项目：本文是南通市教育科学“十三五”规划乡村教师专项课题“农村初中指向思维力发展的项目式学习的实践研究”（课题编号：XC2002025）的研究成果。

一、问题的提出

20世纪70年代初，Tony Buzan基于对人脑的研究，首先提出了mind map的概念。通过图文并茂的方式，把思维的每一个过程当做既联系又独立的节点，用相互隶属与相关的层级图表现出来，构建出概念之间、主题与事实之间的记忆链接[1]。

学生通过掌握碎片信息之间的内在逻辑联系，对信息进行系统化的概括总结，绘制出思维导图，将抽象的知识点用形象的图文表现出来，将抽象的“思维”过程具体化，加深对信息之间逻辑关系的理解，加强对所输入信息的记忆;再通过联想、对比等思维过程，强化信息的传递、记忆、甄别、判断、分析等，使之内化，实现思维力的提升。

二、以图导思，构建初中英语PBL学习路径

思维导图是较常见的项目学习类型，能有效整合碎片化信息，构建知识网络，提高理解运用、迁移应用、辩证反思、批判分析、融合创新等思维能力。在此基础上，又衍生出了很多图式思维训练路径，如concept map（概念图）、story map（故事图）和flow chart（流程图）等。这些图式思维训练路径各有特点，适用于不同的语言学习领域。

（一）Mind map在词汇学习中的应用路径

词汇是英语学习的基础。根据《初中英语新课程标准》，学生应至少掌握3000个以上的单词量和400-500个习惯用语或固定搭配。课标还明确提出除教材外，学生课外阅读量应累计达到36万个词以上。

在词汇学习中，应帮助学生对词汇构成形成整体概念，构建立体词汇网络，拓展词汇量。英语构词法覆盖面广，词形转换类型多，零碎知识点更多。在转化中，又可使用prefix、suffix、compounding、conversion等来生成。熟练掌握构词法，学生能更好地掌握课标词汇，突破课标词汇的界限，出色应对课外阅读。

Mind map一般呈树状结构，界面庞大，可无限添加节点，适用于放射性思考，是词汇学习的有效辅助。牛津译林版8A U1 study skills课时就使用了词汇树（一种mind map）来进行教学。

如：在学习impolite一词时，引入词缀，利用brainstorming进行发散性思维，完成项目—词缀思维导图（图1）。

通过绘制mind map，能全面了解初中阶段词缀的相关用法和常考的词缀，从而培养在情境和上下文的辅助下进行词义猜测的能力。学生链接新旧信息，判断关联性，确定匹配度，联想对比、概括总结，促进思维力的发展。

（二）Concept map在语法学习中的应用路径

根据Ausubel的有意义学习理论，新知识的获得即是与已有认知结构中相关知识建立联系的过程。基于此，Joseph D. Novak提出了concept map的概念。concept map用节点代表概念，连线表示概念间关系，由“节点”“链接”和“有关文字标注”组成[2]。concept map一般呈网状结构，界面简洁清晰，适合对知识的系统理解。因此concept map在分解句子结构和知识结构方面更为直观有效，能有效辅助语法学习。

如：学习动词时态时，结合concept map，完成项目—绘制tense map（图2）。

通过绘制concept map，学生能全面了解某一时态的概念、基本结构、使用范围、与其他时态的区别、易错和需注意点。同时，有助于学生理解记忆语法概念，迁移应用句式变化，概括综合使用情境，分析甄别该时态与其他时态的区别，评判该时态使用误区，以整体思维俯瞰该时态，从而获得思維力的发展。

（三）Story map在阅读学习中的应用路径

学生根据文本内容，将若干信息点串联起来形成分析思路，利用map厘清文本情节或观点，显示文本发展的脉络，分析评判作者的写作意图、写作手法等，从整体上把握文本的主旨大意和写作思路，能有效提高阅读教学的能效[3]。通过绘制map，学生能培养阅读、话题简述、写作等综合语用能力，掌握语言知识，并激发高阶思维力。

对故事类或人物传记类文本，可绘制story map;对说明文或议论文类文本，则应用mind map。如：牛津译林9A Unit 8 Murder in West Town一文，即可使用story map（图3）来对课文进行分析理解。

学生根据story map完成对课文信息的检索，重新架构整个故事，并尝试对课文的复述。

The following is one version of the story retelling with the help of the story map：

A young computer engineer was murdered on an early morning in West Town. He was wounded with a knife and bled to death as a result. The murder probably had something to do with his computer crimes. The victim used to be charged with breaking into several computer systems. The police are asking for any clue that leads to the arrest of the murderer and the victims parents have also offered a reward of ￥ 50， 000 for any useful information.

依据story map或mind map，学生能比较流畅地把握课文的脉络，比较完整地展示整体情节，很好地理解课文的主旨大意，基本达到了文本理解的要求，实现语言信息的顺利输出，提升综合语用能力，获得高阶思维力的触发。

（四）Flow chart在写作学习中的应用路径

目前，初中生在英语写作中存在诸多误区，如：没有整体概念、语言使用错误、审题不明、遗漏要点等。flow chart以特定的图形符号加上说明，表达信息的传递过程及完成任务的思维过程。通过flow chart或mind map的绘制，可以有效避免误区，同时锻炼比较分析、逻辑梳理、分析概括等思维能力。

三、 结语

教师根据不同学习内容、学情，设计项目活动，充分利用各类map的特性，帮助学生将信息点、图像等建立记忆链接，将抽象知识变得具体化，加强形象记忆;对知识进行归纳整理，强化综合语言应用能力，提升思维品质，落实学科核心素养。

参考文献

[1]于凤霞.谈思维导图在初中英语写作教学中的运用[J].校园英语，2016，07.

[2]马武林，蒋燕.概念图在中学英语教学中应用的理论探讨[J].现代教育技术，2007，08.

[3]沈园园. 运用“story map”解读高中英语阅读文本[J].中学生英语（高中版），2014，36.