基于英语学习活动观的“读后续写”教学探究

侯瑞仪

摘 要：读后续写是一种高考英语新题型，同时也是高中英语教学改革的突破与尝试。读后续写是对阅读教学与写作教学的有效融合，是在阅读、了解文章内容及内涵后进行延续写作的一种方式。通过加强对学生读后续写教学的重视，能够更好地提升学生的英语阅读能力、写作能力及对知识的应用能力。基于此，本文以英语学习活动观为基础，对英语读后续写的有效教学策略进行探究，以提高读后续写教学水平。

关键词：英语学习活动观;读后续写;高中英语

英语学习活动观是英语课堂教学的重要组织形式，也是实现英语教学目标的有效途径。英语学习活动管主要是指学生在主题意义的引领下，以能够体现综合性、实践性、关联性等特点的英语学习活动，在已有知识的基础上，进行问题分析与解决，从而达到培养学生英语综合素养发展效果的一种学习策略。读后续写作为近年来高考英语的新题型，其主要是指以学生语言水平为依据，挑选合适的文本，并去除文本结尾，由学生在阅读文本后根据自己理解自行进行故事结尾续写的一种方式。该写作题型的应用有效的实现了阅读与写作的结合，模仿和创造的结合，是对传统写作方式的创新和改进，在提升学生英语学习效率及综合学习能力方面价值显著。因此，加强对学生英语读后续写教学的重视十分必要。

一、合理选择续写对象，调动学生积极性

高中阶段的学生英语阅读能力、理解能力尚属于快速发展阶段，在引导学生进行读后续写练习时教师需要充分重视阅读材料的选取。高质量的阅读素材能够很好的激发学生的阅读兴趣，对于其后续文章写作也有很大助力。而若文本内容过于复杂、过于晦涩难懂，就很难打击学生的学习信心，降低其学习兴趣，不利于读后续写活动的开展;而若阅读文本过于简单，也很难达到良好的教学效果。因此，教师在为学生选择阅读文本时要注意其思考性与扩展性，同时还需保证阅读文本的难度符合高中生的实际水平，并且需确保文中本故事情节完整，如北师大版模块2书中Unit6单元Lesson3 《Chinese Paper Art》的课文《The Art of Paper》，从而更好地激发学生的写作欲望。

二、细致研读语篇，设置针对性学习目标

以英语学习活动观为基础的读后续写是以学生充分理解阅读文本内涵为基础的，只有在理解文本内容及表达的内涵后，学生才能利用既往所学知识进行迁移创新，达到综合素质培养与提升的效果。因此，教师必须要引导学生深入、全面、细致地研读语篇文本，从what（主题和内容）、why（主题和作者）以及how（文本和语言）三个方面入手，并将其作为活动设计的指导方针。what即文章的主体和内容是什么，why即文章的深层内涵式什么，作者的写作意图、价值取向是什么，how即文中的结构特征、语言特点是什么，在文章表述中作者用到的问题形式是什么，修辞手法是什么。这样通过研读文本、针对性的进行目标设置，能够帮助学生更深入理解和把握文本的含义、揣测作者的写作意图、价值取向等等，从而为续写活动的顺利开展奠定良好基础。

三、创设学习任务，强化对知识的理解探究

读后学习教学过程中，教师需充分关注学生的具体情况，以实践性、综合性、关联性等英语学习活动观的特点为原则来开展教学，引导学生对既往所学知识进行充分利用，进行问题分析与解决。并在此过程中逐渐总结问题解决的方法和规律，从而达到提升学生英语综合能力的效果。任务型教学法是高中英语教学中常用的一种教学方式，该教学方式更关注学生的学习过程、学习态度及学习效果，注重引导学生将做与学进行融合，从而对学生英语实践能力进行培养。在实际教学过程中教师就可以合理地对任务型教学方式进行利用，并结合what、why以及how三个学习目标来引导学生加深对文本内容的理解和掌握，从而更好的开展读后续写工作。

比如在学习北师大版模块3书中Unit9单元Lesson1 《On Your Bike》课文《Return of the white bikes！》内容时，教师就可以要求学生以文本为阅读材料，然后以此进行读后续写。让学生带着问题和任务来阅读文章，明确what、why、how三个问题，并找出文章的主旨句，在深入理解文本内容的基础上，根据文章主旨句进行续写框架搭建，从purpose—practice—problem—solution—effect等关键词入手，引导学生对“the white bikes in the 1960s”和“the white bikes 30 years later”進行比较，理清事件发展脉络，提取文章主要信息及细节信息，然后再引导学生进行续写。这样通过引导学生带着问题、带着任务的方式进行阅读学习，可以在帮助学生更好的理解what、why、how三个问题，促使学生更好的理清楚文章主旨及续写思路和方向，促使学生的读后续写能力得到有效提升。

四、结束语

综上所述，作为高考新题型读后续写教学已经成为当前高中英语教学的一项重要内容。作为一种新型的写作形式，其对教师及学生同样提出了新的要求与挑战。教师必须要加强对读后续写教学的重视，以英语学习活动观为基础逐步发展学生的语言知识，提升学生思维品质及英语学习能力，最终达到培养学生英语学科核心素养的目的。

参考文献：

[1]王文伟. 基于互动协同效应的读后续写契合点探究教学实践[J]. 英语学习，2019（6）：50-56.

[2]王文伟. 基于互动协同效应的读后续写契合点探究教学实践[J]. 英语学习，2019，000（006）：50-56.

[3]张建红. 基于英语学习活动观的初中英语阅读教学设计[C]// 教师教育论坛（第一辑）. 2019.