循据研究提升教科研成效的路径探索

李甜 岳婷婷

【摘 要】循据研究是一种改变经验导向、强调基于证据的研究样态。数据时代下，学校教育科研存在着问题发现较为随机、研究过程基于经验、反哺教学相对主观等问题。通过科学开发数据平台、努力形成教科研闭环、捕捉研究现场过程等实践，可以探索出循据研究的教科研路径，使教科研真正立足于“真”问题，提高教科研的科学性，让教科研成果真正反哺教育教学、服务教育教学。

【关键词】循据研究;证据;教育科研

【中图分类号】G627  【文献标志码】B  【文章编号】1005-6009（2021）44-0058-02

【作者简介】1.李甜，南京市小营小学（南京，210000）校务委员，一级教师;2.岳婷婷，南京市小营小学（南京，210000）教师，一级教师。

教育科研是研究者借助教育理论，以有价值的教育问题为研究对象，运用相应的科研方法，有计划地探索教育规律和进行创新性的认识活动。循据研究是一种改变经验导向、强调基于最佳证据的研究方式。证据是循据研究的核心，其来源较为广泛，包括研究成果、现存数据，还包括相关的知识经验等。在数据时代背景下，有必要开展循据研究，让教育科研有据可考、有据可依、有据可循，从而更好地促进教育发展。

一、数据时代循据研究的内涵

1.探寻证据，发现教育科研的“真”问题。

问题是教育科研的起点。循据研究帮助研究者走出随机发现问题的误区，通过证据寻找“真”问题，从而让教育科研立足于“真”问题。证据可以从实践层面展开探寻，或者通过课堂教学等实践来收集。证据还可以从理论层面展开探寻。文献综述不仅可以了解研究现状，还可以从中发现研究的问题。前人相关研究工作为后人研究奠定了知识和方法方面的基础，而后人对已有研究成果的学习、吸收和理解则构成了新研究工作的前提。

2.分析证据，提高教育科研的科学性和客观性。

教育科研的目的是解决问题，而研究过程的真实性正是实现这一目标的根本保证。在研究过程中，由于教师基于个人经验导致研究过程和研究成果不够科学客观。因此，教育科研应走向循据研究。在掌握了大量客观证据后，需要对证据进行科学分析，从而总结出教育规律并提炼出研究成果。

3.运用证据，提升反哺教育教学的有效性。

相较于教师主观意识的教育科研实践，基于循据研究的实践更有助于提高反哺教育教学的有效性。相较于传统的主观型实践，循据研究强调研究必须基于科学证据而非个人经验，其优势在于能够基于客观证据，形成具体、明确、可验证、可重复的教育实践参照系，有助于教师提升反哺实践的可操作性。

二、数据时代教科研走向循据研究的实践路径

1.开发数据应用平台。

循据研究的关键是证据。在数据时代，学校积极寻求解决策略，因此平台的应用应运而生。为积累和保存教育教学的证据，南京市小营小学开发了“呼呼平台”。

“呼呼平台”帮助教师积累、保存和分析教学质量相关证据。教师手动录入每位学生在质量检测中每个项目的得分，平台提供均分、标准差、优良率、得分率等，通过数据可以看到班级的整体情况，也可以通过数据分析对学生掌握较为扎实的项目进行归因，还可将年级组的数据做横向对比，了解优势和不足等。由此教师可以对不同班级的情况提供有针对性的解决对策，改进教育教学行为。平台证据为教育教学的改进提供了客观科学的依据。

2.形成教科研闭环。

做实课题的实践路径需要循据研究。基于科学研究方式所搜集的素材，可以让科研有迹可循，这成为课题研究中重要的證据。为了探寻学校童心教育活动的特质，为课题的主体研究提供现实依据，学校引入了调查问卷和深度访谈。在专家的全程指导下，科学设计问卷，通过“问卷星”发放、回收、分析问卷，并对学生进行深度访谈探寻根源，倾听学生的声音，最后进行活动的有效调整。

数据有了，怎样才能让数据开口说话呢？怎样发掘出数据背后的深意呢？我们进行了详细的分析，也确实发现了不少问题。如每年六月是学校的“童心文艺节”，原以为这个节日应该是最受学生喜欢的，可是呈现的数据却有点奇怪：喜欢文艺节的占18.5%，排在倒数第一，喜欢科技节的达到了55.6%;而在最不喜欢的节日中，文艺节居榜首，高达42.1%。这说明那一年的文艺节很不受学生待见。为了探寻答案，我们从每个班随机抽取了5名学生，集中起来进行了一次深度访谈，终于发现了问题所在：这次文艺节每班只能有2名学生上台表演，其他学生只能作为观众，活动参与率太低，并没有给所有学生提供展示的机会。这次调查给了我们很大启发：在以后的活动中，学校要先进行深度访谈与调查，结合数据结果进行活动调整，使得童心教育活动真正适合儿童。

3.捕捉教科研现场。

学校的教育科研要注重研究现场的捕捉，寻找教育教学最本真的路径。近年来，南京市小营小学还在进行“社会化学习”的研究与实践。课前学生通过“学习单”进行自学，自主探究去发现问题;课中教师会设计专门的观察量表，以此观察教与学，记录教学手段、教学过程和教学效果。学生在小组内研讨交流，实验班级有2到3名教师对组员按照指标和维度进行观测记录，观察学生分组是否合理、分工是否清晰、任务设计是否明确、能否展开有效对话等。通过对过程的观察，可以发现教学过程中学生学习状态的变化，有助于教师发现问题，寻找解决问题的路径，以此评价教学、促进教学。