提高高职学生内科护理学课堂上的学习主动性

李琰

摘要：新课改所围绕的核心就是调动学生的积极性，在上课过程中提高学生的地位，激发学生在课堂的积极性。高职护生在学校期间必修的一门课程就是內科护理学，对以后的整个职业生涯都很重要，但是内科护理学专业性强、耗时长，学生学习热情低落，本文主要从采用多种教学方式、以就业为导向，设置教学内容、定时评估改正三个方面着手进行分析如何提高高职学生课堂积极性。

关键词：高职学生;内科护理学;学习主动性

【中图分类号】R47 【文献标识码】A 【文章编号】1673-9026（2021）07-301-01

过去的职业教育模式是以教师为核心，在课堂上传授知识和实操技巧，学生主要就是记笔记，跟着老师的步伐学习。在学生心里，老师就是万能的，老师讲的就是对的，没有想过反驳，更没有想过质疑老师，这就造成了学生缺乏积极主动性，在整个学习过程中对老师过于依赖，本文主要就如何提高高职学生在内科护理学上的主动性提出一些建议。

一、采用多种教学方式

第一、翻转课堂

从以教师为中心转变为以学生为中心。在新课改以前，我国高、中、小的教育普遍是以老师为核心，整个上课时间有一大多半是老师在说话，学生只是附和老师的观点，对老师的讲课表示肯定，但是却忽略了自己的观点。但每个学生都是一个独立的个体，有自己的思维模式，仅跟随教师的观点和讲解来学习，是被动的学习，学生只是知识的接收者。教师可以采用翻转课堂的形式让学生来掌控课堂，让学生成为课堂的主导者，教师仅作引导和启发。学生在课前完成知识的自主学习，通过网络视频、翻看参考文献、查阅资料、听讲座等方法进行课前学习，课堂的时间主要交给学生，能充分发挥个性化的教学，提高学生的学习主动性。

第二、情景模拟

为了提高学生的在内科护理学课堂上的积极性，增加学生的学习兴趣，提高课堂互动率，可以使用情景模拟的方式，让学生模拟护患交流情景，生动地体验临床实践，在情景中更深入地理解课堂知识。

第三、案例教学

枯燥的内科护理学理论知识是降低课堂学习积极性的“杀手”。内科护理学的内容既多，又繁杂，对于基础知识薄弱的高职学生来说学习起来比较困难。因此，为了帮助学生融会贯通，深入掌握内科护理学知识，教师可以采用案例教学的方式进行教学。对于某一种疾病的护理，结合临床实践，提出真实的案例让学生通过分析病例，激发学生学习兴趣。

第四、小组互助

高职的学生普遍基础较差，老师可以采用小组互助的方式进行讲课，引导学生相互讨论，在讨论中解决问题。同时可以举行小组竞赛，针对问题，各小组之间相互评价优缺点，并说明原因。以小组比赛的形式激起同学的胜负感，提高学生课堂的互动，让每个同学都参与到课堂中来。

例如，在讲述肺炎这一章节时，老师就可以以小组为单位，让各小组仅仅讨论汇总有关肺炎的知识，结合生活中所见所闻，总结肺炎的病状、注意事项、是否需要忌口等，把自己所了解的有关肺炎的一切知识都分门别类的总结好，然后各小组把本组汇总好的知识交给老师，由老师来判别哪些是正确的，哪些是错误的，并且把一些生活中典型的误区进行更正，如生活中常见的肺炎一般不会传染，与病人进行接触的时候注意防护就可以了。在这种情况下，更能够激发学生的积极主动性，引导学生思考生活中其它的一些“常识”是否正确。

二、以就业为导向，设置教学内容

自2008年起就规定，通过执业护士考试的学生才能够进行正常就业，所以执业护士考试对于护理专业的学生来说非常重要。那么对于高职护生就不仅仅需要培养学生理论知识，更要帮助学生通过执业护士考试，还需要掌握做护士的一些专业技能以及培养一定的学习能力，在后续的工作中能够不断学习，提高自己的专业技能，更好的服务社会。那么教师在设置每一节教学内容时可以关联护考知识点，增加护考真题练习，来进行教学。

例如在讲到某部分和执业护士考试关联性比较大的内容时，老师就可以着重强调这部分内容的重要性，明确告诉学生是属于执业护士考试内容的一部分，如果现在好好听讲，在准备执业护士考试时可以节省大量的时间，达到事半功倍的效果。以考试来吸引学生的注意力，从而刺激学生学习，在学习中发现内科护理学的趣味性，然后接下来能够主动学习，形成一个良性循环。

三、定时评估、改正

如果只有干巴巴的学习，学习成果得不到反馈、认可，学生就会逐渐丧失学习的主动性，所以老师要注意及时对学生的学习成果予以肯定，增加学生的自信心，再接再厉，继续加油。如每学习完两节课，老师就要做一个小总结，对学生做一个简单的提问，当然这个提问也只是随机的，不会指定某个学生，有时候也可以抢答，或者所有学生共同回答。一来可以检验学生的对知识的掌握程度，二来可以鼓励学生主动学习，让学生得到成就感，明白老师是重视学生成绩的。甚至老师也可以对成绩好的学生表现出适当的偏爱，借此鼓励中等成绩的学生努力学习，成绩更上一层楼。

与高中和初中课堂相比较，高职学校课堂改革进程相对缓慢，并且由于师资力量、学生基础等客观原因，改革实施的具体过程也总会遇到这样那样的问题，这些都需要老师和学生一起克服。在改革过程中并不是老师完全退出课堂，而是作为一个引导者，逐渐引导学生自主学习，进行探索未知的问题。

参考文献：

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