翻转课堂在高职英语教学中的应用

范婷婷 吴雅琦

摘 要：翻转式课堂因其能发挥学生的主体性，教师的主导性，在实际教学中具有着独特的优势。本文通过对高职传统英语教学课堂的现状分析，以及翻转课堂在高职英语教学中应用需求分析，得出了在高职英语教学中开展翻转课堂的应用策略，为高职英语课程教学的课程改革起到了一定的借鉴。

关键词：高职英语 翻转课堂 教学应用

应用型人才的培养是高职高专人才培养的重要方向，在高职课程的组成中，英语课作为基础类课程中的核心课程，特色性不够，教学方式单一，教学改革不明显等现阶段存在的问题，影响了高职英语课程的改革和发展。如何将翻转课堂具有创新性的融入到高职英语课程的改革中，使学生充分发挥其个性，发展高職英语教育的多元化，多样化是在课程建设中需要迫切解决的问题。

1 高职传统英语教学课堂的现状

我国高职英语教育现状是：高职院校普遍存在轻文化基础课教育、 重专业技术培养的现象，英语基础教学课时一再压缩;智能手机的普及催生了课堂“低头族”，学生英语基础普遍薄弱，学习兴趣不浓，注意力无法持续集中[1]。高职传统英语教学课堂存在以下情况。

1.1 职业教育特点表现不充分

由于高职学生很多都是由自主招生考试招入，部分通过高考后进入高职院校，学生的英语成绩普遍不够理想，学习动力不够，高职学生的英语基础大部分比较薄弱。目前的高职英语教学方式主要采用教师对照课本进行讲解，和学生的互动性少，教学内容没有充分的将职业教育内容融入，而是将英语课单独作为一门独立的课程，学生不能参与到场景化的教学情境中，职业教育特点表现的不充分，学生基于专业素养要求下的听说能力提高不明显。

1.2 课堂形式不能体现分层次教学

课堂教学方式传统而单一，即使已经考虑了学生的参与性，但是仍然存在部分英语成绩好的同学不能展现自己，学习兴趣逐渐降低，英语成绩差的同学越来越不想学习，只有中游的学生偶尔参与课堂活动，各个层次的学生不能充分发挥其特点，课堂形式比较单一，不能体现分层次教学的特点，也不能满足个性化教学的需求。高职英语应该在课堂开展的时候充分发挥各个层次学生的长处，比如学习成绩不佳的同学可能动手能力强，学习成绩好的同学如果给他搭建一个展现自己的平台可能调动其带领学习成绩中等的大多数完成一个有趣的英语课程项目。

1.3 限制了学生充分表现自我的机会

英语课堂教学偏语言性，对口语表达的准确性要求较高，学生由于词汇量不足及英语功底薄弱，课堂多以老师表达为主要形式，学生以听为主，教师在课堂上锻炼多而学生锻炼少，学生听完课程内容后存在不知道如何应用，遇到实际情况依然不会灵活运用甚至不会用，学生对英语知识的掌握也仅仅为了应付考试，在传统课堂中，学生不能主动思考，学生的各项能力没有得到很充分的挖掘，限制了学生充分表现自我的机会。

2 翻转课堂在高职英语教学中应用需求分析

翻转课堂的出现，拉近了学生和老师之间的距离，随着翻转课堂形式的丰富多样以及信息化教学方式的改变，使翻转课堂这种课堂模式建立了轻松愉悦的课堂氛围，也使学生主动的争当课堂的主人，发挥自己的优势参与到英语课堂中，取得了良好的效果。

2.1 促进了教学理念的改变

高职教育培养学生的目标是使学生能够适应各大专业对应市场对人才的需要，翻转课堂的产生使学生的专业素养提高更加明显，尤其是在高职英语教学中运用翻转课堂的教学方式之后，教学理念由课堂教学的注重考试结果的应试教学，改变为适应人才发展的技能提高新教学，学生的综合素质在专业领域得到了提高，翻转课堂使理论教学与实践教学通过一种主体变换的方式联系起来，教师在课程中起到的更多的是辅助指导的作用，学生获得感和参与感强，专业素质方面收获比传统课堂方式大。

2.2 提高了英语课堂教学的信息化技术

翻转课堂的一个重要的环节就是课前预习环节，学生可以通过教师提供的课程资源以及自己在互联网上找到的信息资源，课前充分了解本节课所需要得知识铺垫。在课中，学生也可以借助模拟动画操作或者是手机其他平台功能，进行英语视频内容的学习，学生还可以尝试通过小组展示英文角色配音，利用信息化手段对比与原音之间的差别，找出发音不准确，表达不完整的地方，充实课堂内容，丰富课堂形式，灵活运用信息化手段。

2.3 有利于培养学生多方面的能力

学生通过策划翻转课堂实施内容，培养了学生自主探究的能力;在小组合作共同完成英语课堂情境任务的过程中，促进了学生间团结协作的能力;学生在翻转课堂的实施过程中，通过参与表现与解决问题，提高了学生对语言综合运用能力;学生正在面对不懂如何表达的时候，积极通过运用信息化方式完善自己的表达技巧，敢于表达不怕出错，培养了学生的跨文化交流能力。各种能力的综合提高，使学生不仅在翻转课堂上有所收获，同时将会对未来终身学习能力的培养有很好的促进作用。

3 在高职英语教学中开展翻转课堂的应用策略

翻转课堂在多年的实施过程中已经积累了丰富的课程案例和课程经验，但是依然存在教学流程设计不完整、教学目标设计存在偏差、翻转课堂环节活动设计不丰富以及学生在教学资源选择上自主性不强等问题，因此对高职英语教学中开展高效的翻转课堂的教学是需要完整设计和论证的过程。

3.1 建立信息化网络平台课程资源

丰富的课程资源是课程有效开展的基础。通过整理互联网各类有效的资源，并将教师自己录制的微课视频、情境动画、英文配音小程序等内容上传至课程网站，通过丰富的网络资源开发学生自主学习热情。信息化教学平台的建立，搭建了线上线下教学的桥梁，课堂教学过程中，英语教师的主要任务便是引导学生对更深层次的复杂知识进行学习，实现课堂与课下教学有效配合，充分发挥翻转课堂教学模式优势[2]。教师可以通过在线连线的方式随时随地解决学生遇到的口语表达方面的问题难题，帮助学生完成关键知识点的消化吸收，学生也可以在课后对自己感兴趣的内容部分或者没搞清楚的内容进行下载，便于学生巩固旧知。

3.2 认真设计翻转课堂互动环节

在英语课程的教学设计环节，要增加学生与老师，学生与学生的互动，第一个重要的内容就是对课程具体学习目标的准确理解。以虚拟语气的语法教学为例，在运用基于微课的翻转课 堂教学模式时，需先让学生明确具体学习目标，在掌握虚拟语气概念的基础及用法的基础上，熟练掌握虚拟语气的用法[3]。环节设计上还应该充分考虑学生之间存在的差异性，将不同个性不同学习层次的学生搭配，结合每个层次学生的教学目标设计英语翻转式课堂教学的角色，根据需要开展活动，小组合作探究，通过合作推动课堂内容的递进以及问题的

解决。

3.3 合理使用交叉式翻转的形式

翻转课堂在小班授课及小组探究的过程中，因其学生参与活跃度明显，所以有良好的效果，但是当班级人数较多时，翻转式教学会出现个别学生不受督促懒惰不动，或是因为展示时间有限有的组没有充分展现等问题。因此可以尝试使用交叉翻转课堂的形式，将人数较多的班级分为两个到三个组，每个组侧重的课堂内容不同，要求各组在展示的时候，能够在英语课堂中体现专业性，然后各组通过展示、互评、提问题、解决问题的方式，对英语教学内容进行表现。交叉翻转课堂使得课堂组合更灵活，解决了课堂展示时间有限的问题。

4 结语

翻转式课堂应用于高职英语课堂中是一种创新式的改革，有利于解决高职英语课堂中存在的实践性教学环节薄弱的问题，翻转式课堂对教师的执教水平、信息化水平、微课制作水平、课堂框架设计水平等也提出了更高的要求。翻转课堂也有利于学生认识自我，发现自我，突破自我，通过完成课堂要求内容进行自主学习培养自己的学习能力，增加了课内同学间的互动交流，教师的教学理念的推陈出新和学生基于职业能力的课堂收获将推动翻转式课堂在高职英语教学中的不断

完善。

参考文献：

[1] 白洪波.翻转课堂在高职英语课堂中的应用[J].林区教学，2018（6）：90-91.

[2] 甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J]. 职教论坛，2017（11）：71-75.

[3] 孟岩梅.“互联网 +”背景下的英语翻转课堂教学模式[J].高教探索，2017（S1）：62-63.